和語文教材同步下發(fā)給老師們的“語文教學參考書”早已規(guī)定了如何解讀每一課。當代著名教育家、特級教師李鎮(zhèn)西博士批判現(xiàn)在的語文課成為思想專制的場所，“學《孔乙己》只能理解是對封建科舉制度的批判；學《荷塘月色》只能理解這是朱自清對大屠殺的無聲抗議……學生的心靈被牢牢地套上精神枷鎖，哪有半點創(chuàng)造的精神空間可言？”
我知道一些孩子為了上課能準確回答老師的提問，會想辦法弄本教材參考書來，這樣他們在語文課堂上就能“正確”地回答出許多問題。
語文課本上經(jīng)常有很多現(xiàn)代文背誦要求。由于現(xiàn)代文是口語化的東西，它在文字上是開放的，不像古典文學那樣詞句嚴謹。而要孩子背誦的，多半是一些很平常的段落，根本達不到“增一字則多，減一字則少”的境地，但考查時卻要求一個字、一個標點都不能錯。把一個開放的東西背出嚴謹來，孩子們唯恐出錯，比如不能把“狠狠打了他一下”背成“狠狠地打了他一下”——僅僅是多了一個可有可無的“地”字，那也不行。每一個標點都要死死記住……背誦的目的只是為了“正確”，而不是為了體悟，不是為了把經(jīng)典記得進記憶和思想中，只是為了考卷上不丟分。手段和目的在這里被完全搞亂了。
從教師的語文素養(yǎng)上看，多年來僵化而單一的教學方式，使語文教師這個群體的專業(yè)素養(yǎng)大大退化，“語文教師”這個角色所暗示的學科素養(yǎng)是如此蒼白。
我親耳聽到一位校長在談到一個教師的工作安排時說：“教不了別的，還教不了語文嗎！”
圓圓在小學時，老師經(jīng)常強調(diào)“學語文就是要背課文，凡是背課文好的學生，考試成績就高”。上初中后，遇到更令人吃驚的語文老師。那個老師非�！熬礃I(yè)”，經(jīng)常給學生留大量作業(yè)，其中好多作業(yè)沒來由。比如把“無精打采”歸入“生字”類，要學生們查字典給每個字注出讀音來——對于己上初中一年級的學生，這四個字哪個是生字呢？還比如讓解釋什么是“咳嗽”、“力氣”、“驕傲”等，而這些詞多半在漢語大詞典上都查不到注釋，學生們只好用更為復雜的文字來“解釋”這些“生詞”，這樣的作業(yè)能讓人氣破肚皮。
我記得有一次圓圓做這種作業(yè)時很煩，說看來“吃飯”、“喝水”也得解釋了，于是我們干脆玩游戲，一起對“吃飯”給出這樣的注解：“以勺筷等特制工具將食物送進口中，用牙齒磨碎，經(jīng)咽喉進入腸胃的過程”，解釋完后，發(fā)現(xiàn)這下出現(xiàn)了更多需要解釋的詞，比如“勺”、“食物”、“腸胃”——簡直是“學無止境”啊！我們苦中作樂地笑了一氣。
從閱讀量上來看。以目前北京市小學四、五年級課本為例，一本教材大約有2～3萬字，而一個四年級兒童的正常閱讀量應該達到一學期80～100萬字——并非教材的2萬字是“濃縮的精華”，可以抵得過一般書籍中的20萬或200萬字，它就是2萬字，不多也不少——這就是說，從學生應該達到的閱讀量來說，教材所提供的閱讀量遠遠不夠！
語文教育界近些年開始強調(diào)學生的課外閱讀，并開列出許多古今中外的名著。但大多數(shù)學校和教師看重的是當下的考試成績，對課外閱讀并不重視，中小學生的語文學習基本上都局限于語文課本。尤其是小學，教學活動兒乎全部緊緊地圍繞著課本展開。所謂“課外閱讀”，不過是一縷耳旁風。
前兩年，社會上開展過一場關(guān)于中小學語文教育的討論，許多人表達了對當前學校語文教育的不滿，甚至有許多激烈的言辭。中小學語文課難以承載“語文學習”這樣一個重任似乎已形成共識。但辯論過后，情況依舊，有小調(diào)整，換湯不換藥，基本上沒有改觀。
這是個讓人心痛的事實，幾千年的文明古國，創(chuàng)造出世界上無與倫比的語言文化財富。進入現(xiàn)代社會，我們的科技進步了，可是居然越來越不會學自己的母語了。
我們的語文教育越來越趨向工業(yè)化思維。符號化、技術(shù)化、標準化的教學和考核，消滅著語文這個學科中特有的千變?nèi)f化的魅力和它的豐富性。母語學習本該是一件輕松愉快的事，現(xiàn)在它卻被異化了，變成一件枯燥而扭曲的事情。語文課越來越變態(tài)為一種近乎折磨人的活動，難怪那么多孩子們越來越不喜歡學語文了。
學語文到底該學什么，怎樣才能學好語文？
語文教學改革是個宏大課題，需要深入研究，任何個體都無法給出權(quán)威答案。但我們畢竟有一些有效的經(jīng)驗，可以運用于當下的學習生活中，取得明顯的效果。
從許多人的經(jīng)驗及各種資料中可以歸納出，學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語文學習上沒有閱讀量的積淀是不可行的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進學生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。
閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，同時也是思維貧乏的人。如果我們想讓孩子學好語文，卻漠視他的課外閱讀，這好比給一個本該喝一杯奶的孩子只預備了一匙奶，讓一個想學游泳的人進浴盆試水一樣。
現(xiàn)在好多中小學都開設了“閱讀課”，但這些課基本上不是孩子手里拿本書去讀，而是教師講“閱讀方法”，學生做“閱讀題”。這宛如當一個人需要喝水時，旁邊的人就滔滔不絕地給他講一大堆關(guān)于喝水的知識，井讓他回答一些關(guān)于喝水的問題；而盛滿清水的水杯卻從來不肯遞給他。
國家每年為中小學圖書館建設投入大筆資金，可很多學校的圖書館只不過是閣樓頂上落滿灰塵的一只舊紙箱——僅僅是說起來有那么個東西，實際上跟學校的日常教學生活毫不相干。孩子們一直處于“閱讀貧困”中，學校語文教研會的討論主題經(jīng)常是“如何講好閱讀課”。
如果學校教育中沒能為孩子們提供足夠的閱讀條件，課外閱讀就一定要在家庭中補足。
在我接觸的家長中，不少人對閱讀與語文學習的關(guān)系認識不足，有的家長甚至阻撓孩子的課外閱讀。他們很關(guān)心孩子的成績，聽人說讀課外書對學習有好處，就讓孩子讀幾天，可孩子剛一產(chǎn)生閱讀興趣，開始出現(xiàn)著迷的樣子，家長就擔心了，怕耽誤學習，又趕快把孩子拉回到課本中。這些家長總認為讀課外書不是學習，學課本才是學習。
在小學中確實有這么一種現(xiàn)象，一些孩子從不讀課外書，考試成績經(jīng)常很高，而一些經(jīng)常讀課外書的同學在考試中并未顯出優(yōu)勢。
這是因為小學語文考試卷一般都是緊緊圍繞著教材來的，考試前緊扣教材的反復訓練，確實會讓孩子們在卷面上表現(xiàn)出好成績。事實上，不少人的成績只是一種假象。并不是孩子們作弊了，而是這樣的考試不能考查出學生們真正的“語文水平”，它只是在考查“學課本的水平”。
語文成績假象一般只能維持在小學階段，一旦進入中學，尤其是高中，語文考卷和課本的聯(lián)系越來越弱，成績與閱讀量的相關(guān)性就顯現(xiàn)出來了。
高考語文試卷，除一些古詩文外，絕大多數(shù)內(nèi)容和教材無關(guān)，它考查的基本上就是學生真實的語文水平——我并不是說高考的命題方式是最合理的，在這里無意評價這一點，只是想說明，如果不關(guān)注閱讀，死抱著教材學語文，那么學生進入中學后就會越來越力不從心，到頭來，在最關(guān)鍵的高考考場上，恐怕也難以獲得好成績。而一個語文水平真正良好的學生，他可以從容應對任何形式和水平的考卷，高考中也不會表現(xiàn)得平庸。
著名特級教師魏書生在中學教語文時，雖然肩上有學生升學考試的壓力，但他總是在開學的第一個月就領(lǐng)著學生把課本全部學完，剩下的時間進行廣泛的閱讀和相關(guān)學科活動。他也是如此蔑視教材的一個人，卻能把普通校的“差班”教到考試成績超過重點校的“實驗班”。他把握住了語文學習的核心，取得好成績也是件水到渠成的事。
大多數(shù)家長和教師做不到像李路珂的父親或魏書生那樣，有勇氣并有能力讓孩子甩開語文教材來學習，但我們至少不要唯教材是從。首先認識到學語文不是學語文課本，然后才能大膽地把課外閱讀引進孩子的學習中。
特別提示
●學好語文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語文學習上沒有閱讀量的積淀是不可行的。
●如果學校教育中沒能為孩子們提供足夠的閱讀條件，課外閱讀就一定要在家庭中補足。
●考試前緊扣教材的反復訓練，確實會讓孩子們在卷面上表現(xiàn)出好成績。事實上，不少人的成績只是一種假象。并不是孩子們作弊了，而是這樣的考試不能考查出學生們真正的“語文水平”，它只是在考查“學課本的水平”。語文成績假象一般只能維持在小學階段；一旦進入中學，尤其是高中，語言考卷和課本的聯(lián)系越來越弱，成績與閱讀量的相關(guān)性就顯現(xiàn)出來了。