圓圓看我是認真的，一下慌了神，下意識地要把作業(yè)本搶回來。她在這一瞬間肯定想到了要是寫不完作業(yè)，明天到學校會挨老師批評。她急得抱住我胳膊，踮起腳，要把作業(yè)本搶回來，嘴里喊著“給我，給我”。我把作業(yè)本舉起來，不讓她夠著。我說：“你把字寫成那個樣子，那么不認真，就該剝奪你寫作業(yè)的資格，別寫了�！眻A圓急得又要哭，她一邊試圖搶回作業(yè)本，一邊說“我要好好寫，給我！”
我聽她這樣說，態(tài)度也和緩些，讓她先不要搶作業(yè)，要和她坐下談談。
我問，“剛才爸爸讓你好好寫，你不愿意，兩次都寫得那么差。媽媽想問你，你是不是覺得好好寫作業(yè)是件不好的事，寫得差些才好？”圓圓回答說不是，說好好寫才好。
我又問她，“是不是好好寫作業(yè)就非常累，不好好寫就很輕松？”她搖搖頭說不是。我想想，實事求是對她說：“認真寫和不認真寫可能有一點差別，寫得好需要多用一點心，是不是？”她說是，這時神情開朗了一些。
我接著問，“你覺得把作業(yè)寫得整整齊齊心情更好，還是寫得亂七八糟心情更好？”圓圓說寫得整整齊齊心情好。
我故意激她，“可寫整齊不如寫得亂輕松啊。你看，寫得亂些只要拿根筆隨便往本子上劃拉就行，寫得整齊卻需要認認真真地，把每一筆每個字每一行都寫好。我看還是寫得差些輕松�！眻A圓想一下說：“不對，一樣輕松！因為，因為……”
她想表達什么，但一下組織不起語言。我就問她“你是不是想說，寫好寫壞，用的是一樣的力氣。比如一個字是五畫，寫好寫壞都是五畫，既不會多也不會少，是不是這個意思？”我把她心中想說的話說出來了，她非常高興，眼神明亮地說是，神情已大為坦然。
我抱起她放到我腿上說：“嗯，這樣說，寫好寫壞，費的力氣差不多，認真寫還心里更愉快，是不是？”圓圓說是。我們的談話到這里已很愉快了。
到這里，我通過對話，已讓圓圓主動表達出了“作業(yè)應該好好寫”這樣一個想法。達到這個目的后，剩下的只是再鞏固一下她的想法，并且給她一個臺階下了。
我看一下桌上被爸爸撕下來的兩張紙說：“今天爸爸也做得不對，不應該撕作業(yè)本。小圓圓今天把作業(yè)寫得不整齊，不是正好做了一個試驗嘛，知道了把作業(yè)寫整齊和寫得亂，用的力氣一樣，但寫好了心情更好。如果不這樣試，哪能知道這些呢，你說是不是？” 圓圓點點頭，自己也感覺就是這么回事，理直氣壯地看爸爸一眼。她爸爸趕快給圓圓道歉，說他不該那樣做。
我又說：“寶貝肯定從明天就會認真寫作業(yè)，才不會傻乎乎地亂寫，弄得自己不高興呢，是不是？”圓圓肯定地點點頭說就是。
我用贊許和信任的目光看著她說：“這樣的話，媽媽就把本子還給你。看來媽媽也錯怪小圓圓了�！笔Ф鴱偷玫淖鳂I(yè)本回到手中，圓圓完全沒有了和家長的對抗及對作業(yè)的抵觸，重新攤開了本子，流露出珍惜的神情。
這時我想到孩子在行為上容易出現(xiàn)反復，還是要給她打個預防針，盡量讓她面對作業(yè)時有良好的心態(tài)，在出現(xiàn)反復時能有自我調(diào)整的心理基礎(chǔ)。我就說：“如果你哪天不想認真寫作業(yè)，也可以把作業(yè)寫亂了，再做一次試驗，看看認真寫和不認真寫有多大差別，體會一下哪樣更好�！眻A圓說“不用試了，認真寫更好”，看得出這是她的真心話。
我沒再說別的，親親她的小臉蛋，走開了。等她晚上睡覺后，我們悄悄從她書包中拿出本來看，果然寫得整整齊齊的。此后，圓圓一直能好好地寫作業(yè)，再不讓我們操心。
我聽到很多家長抱怨孩子不好好寫作業(yè)，就把這種“懲罰你，不讓你寫作業(yè)”的思想講給他們。其中一些家長一聽就搖頭，說：我的孩子，你要罰他不寫作業(yè)，他高興死了，哪里會再搶過本來，他根本不怕第二天老師批評。
這樣的孩子確實有，但這種行為已不代表兒童的天性，只是天性被屢屢扭曲的一個后果。它反映的不是一朝一夕的問題，是該兒童身上這方面的“病癥”已進入較嚴重階段。這個“疾病”的起因，多半是孩子在最初面臨不想寫作業(yè)這個問題時，遇到了像圓圓爸爸那樣解決問題的家長或老師。盡管具體做法可能不一樣，但簡單粗暴的性質(zhì)是一樣的，即以懲罰方式讓孩子去寫作業(yè)。天長日久，既傷害了孩子對寫作業(yè)的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學且厚臉皮。
成人在教育兒童中之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信兒童的本能是自愛和上進，擔心不及時管教，孩子就會一路下滑；其次認為自己對孩子說的話都是金玉良言，可以讓孩子變得更好。
針對這一問題，哲學家弗洛姆的一句話值得家長們一千遍地體味：“教育的對立面是操縱，它出于對孩子之潛能的生長缺乏信心，認為只有成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯誤的。”
所以家長和老師在管理孩子時，一定要小心，不要站到教育的對立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。被操縱的孩子不由自主地把心思用于反操縱上，他會漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，并且喪失理性和自愛之心。寫作業(yè)是當前兒童教育中，最為密集地表現(xiàn)“教育”還是“控制”的事件，這個事情上最需要家長反思。
弗洛姆還說，“運用破壞性的手段也有其自身的結(jié)果，即實際上改變了目的。盡管目的仍然在觀念中存在�！� 在任何具體教育細節(jié)上，家長一定要考慮目標與手段的統(tǒng)一問題。把作業(yè)當刑具使用，還是當獎品使用，這不是個小區(qū)別，它是分水嶺，決定了你是在走向目的，還是走向目的的反面。
特別提示
●教師和家長在調(diào)動兒童寫作業(yè)熱情上，適當使用逆向思維，要刺激孩子對寫作業(yè)的熱情，不要刺激起孩子對寫作業(yè)的厭惡之情。
●懲罰性質(zhì)的作業(yè)，無不說成是為了孩子，其實它的第一動因只是成人在出惡氣，和教育無關(guān)，它對兒童的學習只有毀壞，沒有成全。
●想讓一個人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強行要求他接受，而是要適當?shù)貏儕Z，讓他通過危機感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感。
●教育的對立面是操縱，它出于對孩子之潛能的生長缺乏信心，認為只有成年人去指導孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯誤的。