議論文被動(dòng)寫作的責(zé)任意識如何培養(yǎng)
編者按：作者找出了當(dāng)今作文教學(xué)中的癥結(jié)所在，觀點(diǎn)精辟，感人肺腑。
精彩語言：
學(xué)生缺乏形成思想，表達(dá)思想的主動(dòng)性，所以寫出的作文經(jīng)常是應(yīng)付的，湊合的，不負(fù)責(zé)任的。
議論文的基本層次是要向別人闡述自己的觀點(diǎn)——立言，議論文更高的境界是向人們灌輸一種意識理念——傳道。
寫作議論文的最大問題是被動(dòng)，作文教學(xué)中教學(xué)的方法更多在于技巧。
學(xué)生的議論文大多是為了應(yīng)付作業(yè)或應(yīng)付考試，學(xué)生在議論文中所闡發(fā)的觀點(diǎn)，恐怕連他自己都不相信，更不要說去說服別人。
而議論文的練習(xí)，又總是以命題為主，這樣做的結(jié)果是使學(xué)生徹底喪失了主動(dòng)性，喪失了“想說話”的欲望和“堅(jiān)持己見”的能力。
在教學(xué)過程中，激活學(xué)生的大腦，把被動(dòng)的“要我寫”變成主動(dòng)地“我要寫”是首要問題，也是一個(gè)難題，而擬題作文無疑使這一難題變得更難解決，擬題作文確實(shí)給了有些學(xué)生一些幫助，為那些實(shí)在無文可作的學(xué)生指出了作文的方向，但更多的是培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，不用自己去觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題，只等老師給出題目，硬著頭皮作就行了。
這樣的話，學(xué)生永遠(yuǎn)沒有可說的話和說話的欲望。吃現(xiàn)成的吃習(xí)慣了，就再也沒有自己做飯的愿望和能力。那么是不是說作文就可以放手讓學(xué)生自己去寫，想寫什么就寫什么，那么教師對學(xué)生作文的指導(dǎo)將如何體現(xiàn)呢？
解決這一問題的首要問題是先讓作文的姿態(tài)低下來，我們的給材料作文，很多都是講人生道理的勵(lì)志篇，讓人生剛剛起步，議論文寫作也剛剛起步的中學(xué)生寫這樣的文章，很難有較深刻的理解。
其實(shí)學(xué)生也并不是沒有觀點(diǎn)，只是他們的一些觀點(diǎn)都是貼近生活的，比較實(shí)在，登不了“大雅之堂”，沒有辦法去指導(dǎo)別人做人做事。所以，我們常常扼殺了學(xué)生自己的觀點(diǎn)，使得學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)方面變得很自卑，不敢輕易的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
所以，議論文訓(xùn)練的基本做法是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。可以在課堂上練習(xí)讓學(xué)生用一句話表達(dá)自己的某個(gè)觀點(diǎn)，不用想著怎樣教育別人，只是把自己的想法說出來，我做過這樣的練習(xí)，學(xué)生的觀點(diǎn)五花八門，其中最多的是：學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供開水。（我校學(xué)生用水不太方便）這個(gè)觀點(diǎn)當(dāng)然格調(diào)不太高，可他畢竟是學(xué)生自己的觀點(diǎn)呀。我再次鼓勵(lì)他們說出自己持這種看法的三個(gè)理由，因?yàn)闋可鎸W(xué)生自己的生活細(xì)節(jié)，學(xué)生感觸也多，所以很多學(xué)生很快就寫下了自己的理由，在這個(gè)過程中，我又提問學(xué)生讓他們闡述自己的理由，在闡述過程中，觀點(diǎn)和理由是否存在邏輯關(guān)系，同學(xué)們一聽就會發(fā)現(xiàn)，也能夠及時(shí)地指出和訂正。
最后，我讓學(xué)生以剛才的觀點(diǎn)和理由為提綱，完成作文，大多數(shù)學(xué)生很快就能完成，并且有的寫得很多很長。
當(dāng)然，不時(shí)說長就是好文章，但是起碼說明學(xué)生還是有話說的。并且，這也應(yīng)當(dāng)是一篇負(fù)責(zé)的文章。這種做法還可以樹立學(xué)生寫好作文的信心。這是有關(guān)立論的訓(xùn)練。
其次，缺乏思辨性和深度的文章也算不得好文章，在學(xué)會立論的基礎(chǔ)上，還要言之有理，理能服人，可以作這樣的練習(xí)：關(guān)注時(shí)事當(dāng)中最有爭議的話題，與學(xué)生共同討論。對于一些媒體熱炒的，有爭議的話題，學(xué)生是很愿意參與評論的，例如楊麗娟追星事件。在討論過程中，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：你怎樣看待這件事？站在劉德華的立場上你怎樣看？站在楊麗娟的立場上你又怎樣看？這種現(xiàn)象是怎么造成的？錯(cuò)誤應(yīng)由誰負(fù)責(zé)？等等。
