范例一
提到《鄒忌諷齊王納諫》，許多教者和一般讀者往往會(huì)把目光鎖定在其中的談話藝術(shù)上，津津樂(lè)道。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風(fēng)景，一段奇妙的曲徑回廊，一串晶瑩的珍珠項(xiàng)鏈，那么，其中的談話藝術(shù)的描寫(xiě)不過(guò)是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、項(xiàng)鏈上的一粒珍珠而已。因此，在教學(xué)中，我注意穿過(guò)語(yǔ)言材料構(gòu)筑的屏障，走進(jìn)文本，去探尋文章更引人入勝的地方。
以往文言文教學(xué)中的思維定勢(shì)，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫(xiě)作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，我主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路，邊被動(dòng)為主動(dòng)。把更的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)，自己說(shuō)。
一、我引用了安徒生、周恩來(lái)總理等名人婉言避尷尬的一些例子導(dǎo)入文章，
引導(dǎo)學(xué)生回憶以前所學(xué)的有關(guān)齊威王的“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現(xiàn)的成語(yǔ)。讓他們講述發(fā)現(xiàn)的成語(yǔ)，并以故事貫穿全文，打破以往教學(xué)中簡(jiǎn)單的層次劃分，結(jié)構(gòu)分析。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性也使文章更流暢，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性。
二、在學(xué)生把課文梗概弄清楚的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)二用“比較辨析” 的辦法編寫(xiě)練習(xí)題。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)練習(xí)題的編寫(xiě)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)解答。然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)分類(lèi)，如古今異義、一詞多義、近義詞等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)改變了以往教學(xué)中的直接翻譯法，或老師講學(xué)生寫(xiě)的弊端，并很好的解決了文言實(shí)詞與虛詞的總結(jié)與匯總。
三、人物形象與故事情節(jié)的分析。在疏通好文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)出人物描寫(xiě)的方法并按要求把這些動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等描寫(xiě)的字詞句都找出來(lái)。通過(guò)這些描寫(xiě)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出這些描寫(xiě)的作用是什么，從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征。
四、在以上知識(shí)都水到渠成的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文特點(diǎn)與《戰(zhàn)國(guó)策》的藝術(shù)特色給學(xué)生補(bǔ)充“虛實(shí)相生”的古文筆法。
“虛實(shí)相生”是指虛與實(shí)二者之間互相聯(lián)系，互相滲透與互相轉(zhuǎn)化，以達(dá)到虛中有實(shí)，實(shí)中有虛的境界，從而大大豐文章的意象，開(kāi)拓文章的意境，為讀者提供廣闊的審美空間，充實(shí)人們的審美趣味。如文章對(duì)徐公的描寫(xiě)就很虛，他究竟有多美文章沒(méi)有一點(diǎn)直接的描寫(xiě)，而是是通過(guò)鄒忌的動(dòng)作心理來(lái)展開(kāi)的。再有齊國(guó)通過(guò)威王的改革后到底有多強(qiáng)大文章也沒(méi)有講，而是通過(guò)“ 燕、趙、韓、魏皆朝于齊”來(lái)側(cè)面表現(xiàn)的�；诖耍医o學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)“虛實(shí)相生”的有關(guān)知識(shí)：
1、眼前之景為實(shí)，想象虛構(gòu)之景為虛。劉禹錫有一首《烏衣巷》，“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜。舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家�！痹�(shī)中的“野草”、“夕陽(yáng)”、“燕”等是實(shí)景，而六朝古都的繁華是虛景。
2、景物為實(shí)，情感為虛。比如“江雨霏霏江草齊，六朝如夢(mèng)鳥(niǎo)空啼” 、“國(guó)破山河在，城春草木深”、“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”、“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”等詩(shī)句都是化情思為景物的例子。我們?cè)谛蕾p時(shí)就要從意象出發(fā)，抓住景物特征，融入所營(yíng)造的氣氛，體會(huì)其情感。
3、形象為實(shí)，抽象為虛。聲音是抽象的，可高明的畫(huà)家偏偏能用幾只蝌蚪表現(xiàn)出“蛙聲十里出山泉”的境界；香味是抽象的，可高明的畫(huà)家偏偏能用幾只蜜蜂或蝴蝶表現(xiàn)出“踏花歸去馬蹄香”的情景。
4、側(cè)面為實(shí)，正面為虛。馬致遠(yuǎn)的“小橋流水人家”以其溫馨反襯人之孤獨(dú)、凄涼的心境；韓愈的“穎乎爾誠(chéng)能，勿以冰碳置我腸”以聽(tīng)者冰碳置腸的感受反襯彈者技藝之高超。常言“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”。
通過(guò)這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課，對(duì)教師的基本功要求比較嚴(yán)格，如果沒(méi)有吃透文章，理解其中的深意，就難以講解透各知識(shí)點(diǎn)，更無(wú)法駕馭教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。因此要提升個(gè)人素質(zhì)，提高駕馭文本的能力。
總之，我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
范例二
在三（4）班上課時(shí)，我先讓學(xué)生讀，然后逐句翻譯，我糾正；特殊句式學(xué)生找，我講；到了討論本文的思想內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分析，我總結(jié)。結(jié)果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得，一個(gè)沒(méi)精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識(shí)點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)？是形式的問(wèn)題，還是……？于是，拿來(lái)教材，再讀幾遍，又想：如果我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身，其次是其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言。至于字詞，因有故事情節(jié)的輔助，并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn)，我著手修改了教案，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
在三（3）班上課前，我布置學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類(lèi)活用，古今異義，通假，特殊句式。這項(xiàng)工作似乎比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死” 卻“實(shí)”。課堂上，因有了前車(chē)之鑒，我決定讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：來(lái)一次小小的比賽，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測(cè)題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過(guò)的了，一聽(tīng)說(shuō)要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評(píng)，間或插入一些問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別敏捷，對(duì)于我的提問(wèn)也能隨聲應(yīng)和，師生配合相當(dāng)默契。
設(shè)計(jì)這一比賽，一是為了使課堂“活”起來(lái)；二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；三是為了減少不必要的重復(fù)，好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體味文章的妙處。
眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因?yàn)檫@個(gè)故事本身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精巧可見(jiàn)一斑。如何讓學(xué)生體會(huì)到這些妙處呢？根據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我決定讓學(xué)生表演。有人說(shuō)，沒(méi)有比扮演著名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，莫過(guò)于讓他們進(jìn)入角色。于是，課前我布置了表演的任務(wù)，要求兩組同學(xué)以課文為劇本表演，兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本表演；要求除旁白外，演員必須熟記臺(tái)詞。課上，我抽兩組同學(xué)上臺(tái)表演，其他同學(xué)帶著兩個(gè)問(wèn)題觀看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能成功？開(kāi)始表演了，兩組同學(xué)各展才華，小品演得十分精彩。通過(guò)對(duì)照，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，如第二組的“鄒忌”在語(yǔ)言表達(dá)上，明顯不如第一組的變化多，三問(wèn)幾乎都是：“我和徐公哪個(gè)美？”（雖然學(xué)生聰明地用“帥”“漂亮”來(lái)替代“美”以避免重復(fù)，但聽(tīng)上去這三問(wèn)并沒(méi)有多少區(qū)別）所以，當(dāng)?shù)谌龁?wèn)說(shuō)出時(shí)，在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。表演一結(jié)束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語(yǔ)言特色，然后再因勢(shì)利導(dǎo)，分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù)，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學(xué)任務(wù)。課后，同學(xué)們意猶未盡。
教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識(shí)傳授，學(xué)生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問(wèn)題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說(shuō)： “頭腦不是一個(gè)容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把�！睆倪@個(gè)意義上來(lái)看，學(xué)生不單純是接受者，更是創(chuàng)造者，因?yàn)樗麄儞碛芯薮蟮臐撃�。既然學(xué)生的頭腦是 “一把需點(diǎn)燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上，而非其他�！包c(diǎn)燃火把”的火種來(lái)自興趣，而興趣的打火石就是學(xué)生自己，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，便能擊出火花。倘若在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋開(kāi)傳統(tǒng)的束縛，多考慮學(xué)生的“ 興趣”問(wèn)題，將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合，相信教學(xué)效果會(huì)好得多。
范例三
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經(jīng)典名篇，課文中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我決定引用“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，破題導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)們解題，老師補(bǔ)充，形成比較完整的知識(shí)概念。對(duì)題目的破解，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開(kāi)朗”之感。
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用這個(gè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生很明顯對(duì)故事的內(nèi)容有了非常大的興趣，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程在課堂上只是一小部分。實(shí)際上，學(xué)生自學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是課前預(yù)習(xí)。在課前，我讓學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的朗讀提高了一點(diǎn)要求：要求學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，用圈點(diǎn)勾畫(huà)法找出文中采用奇特的“三疊式結(jié)構(gòu)”手法來(lái)表達(dá)文中主要內(nèi)容的關(guān)鍵語(yǔ)句。這樣可以讓學(xué)生盡快地把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)鄒忌三問(wèn)，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見(jiàn)威王的三比；齊威王納諫的三賞；和納賞后齊國(guó)的三變?cè)趦?nèi)容上前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進(jìn)；在句式上整散結(jié)合，錯(cuò)落有致，有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能更好地在課堂上接受教師講授的拓展方面的知識(shí)點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上我將教學(xué)重點(diǎn)放在分析人物，互助探究和拓展遷移上。采用一系列的問(wèn)題層層推進(jìn)：
①結(jié)合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學(xué)生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。
②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進(jìn)諫？
③總結(jié)，補(bǔ)充相關(guān)資料對(duì)比分析人物形象。
④請(qǐng)同學(xué)們談所了解到的歷史上的“進(jìn)諫”故事。
⑤結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談?wù)剳?yīng)該怎樣提出自己的意見(jiàn)和接受別人的意思。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)采用系列問(wèn)題的形式可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中注意力，專(zhuān)注于對(duì)課文內(nèi)容的探究。而且，通過(guò)分析人物形象也能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。另外，我在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中清晰地認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生早就已經(jīng)有了自己的想法。有一些同學(xué)的想象力和創(chuàng)造力讓老師們感到驚異。在這堂課上我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)談自己的體會(huì)，引起他們對(duì)生活的思考，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“納諫除弊”的歷史意義和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，引用名言以加以共勉。這樣的效果很明顯，學(xué)生們很樂(lè)于將自己的意見(jiàn)和看法表達(dá)出來(lái)。對(duì)于這樣的效果我覺(jué)得至少對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有一定的幫助。
范例四
古文教學(xué)課堂缺乏活力，缺乏生趣、缺乏吸引力，很很重要的原因是教法不當(dāng)。本節(jié)課主要突出個(gè)“活”字，借以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展現(xiàn)學(xué)生的才能�？梢哉f(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。課堂上，學(xué)生們一會(huì)兒潛心品讀課文、一會(huì)兒激烈討論問(wèn)題、一會(huì)兒爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題，整個(gè)課堂氣氛熱烈又有節(jié)制，活潑又有分寸。但是，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：1、備課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的理解不夠，特別是對(duì)一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，未能考慮周全。因此，這些學(xué)生在課堂活動(dòng)中就顯得很被動(dòng)。2 、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還不到位，以至于有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生也沒(méi)能把握住方向。這些問(wèn)題都為我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中敲響警鐘：課堂上要充分利用好45分鐘，不僅學(xué)生要做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，教師更要充分備好課，更應(yīng)該要預(yù)測(cè)課堂上的情況。課堂上才能做到游刃有余，收放自如。
范例五
這樣教古文有不少優(yōu)點(diǎn)：
一是文章符合學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生在生活中可以運(yùn)用。
二是發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，能展示他們的理解力、想像力、口頭表達(dá)能力。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加入自己的體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們對(duì)人物評(píng)頭論足，說(shuō)長(zhǎng)道短，只要言之成理，言之有據(jù)即可。
三是突出了讀的作用。以讀帶講，在反復(fù)讀的過(guò)程中，熟悉了文言文的語(yǔ)言風(fēng)格，增強(qiáng)了對(duì)課文的理解。
四是拓寬了學(xué)的空間。過(guò)去學(xué)古文，學(xué)的空間小，都是老師講。講通假字，講賓語(yǔ)前置，講句子翻譯，講段意，學(xué)生聽(tīng)、記筆記就行了。現(xiàn)在學(xué)生可以創(chuàng)造性地讀出課文的情感，有個(gè)性地發(fā)表對(duì)課文的看法，可以兩三個(gè)人討論探究，相互交流，可以自己發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題然后質(zhì)疑同學(xué)、老師，還可以跑到臺(tái)上即興表演一段，學(xué)生施展的空間大多了。
五是整體閱讀，效率提高了。過(guò)去一篇文言文講兩三節(jié)是常事，現(xiàn)在提倡整體閱讀，短文章一節(jié)課，長(zhǎng)的頂多兩節(jié)課。但知識(shí)的外延擴(kuò)大了，學(xué)生得到的能力鍛煉比過(guò)去多多了。
要說(shuō)不足，就是學(xué)生對(duì)字詞句等文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握沒(méi)有過(guò)去扎實(shí)了。
范例六
古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫(xiě)作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競(jìng)賽，自己表演，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi)，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí)，感受深摯的情感、幽幽的傷感。
在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學(xué)習(xí)陽(yáng)光的一面，也體會(huì)到了積極嘗試的快樂(lè)，可能在這過(guò)程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時(shí)刻對(duì)教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜，那么師生同樂(lè)一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會(huì)到來(lái)。
范例七
在《鄒忌》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。特別是學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競(jìng)爭(zhēng)杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說(shuō)：“這么快？”這不正是我們想要的嗎？
范例八
我們習(xí)慣了把備課中的所有知識(shí)點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽(tīng)、記下來(lái)就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí)。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識(shí)點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋?zhuān)竺撾x書(shū)本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺(tái)，然后還是由學(xué)生評(píng)改�；蛘哂酶黠@的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對(duì)方，學(xué)生會(huì)把書(shū)本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問(wèn)時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難，專(zhuān)挑怪、難、偏的提問(wèn)，那將會(huì)影響該組的最終成績(jī)。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
范例九
教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識(shí)傳授，學(xué)生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問(wèn)題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把�！睆倪@個(gè)意義上來(lái)看，學(xué)生不單純是接受者，更是創(chuàng)造者，因?yàn)樗麄儞碛芯薮蟮臐撃�。既然學(xué)生的頭腦是“ 一把需點(diǎn)燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上，而非其他。“點(diǎn)燃火把”的火種來(lái)自興趣，而興趣的打火石就是學(xué)生自己，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，便能擊出火花。倘若在教學(xué)設(shè)計(jì)中拋開(kāi)傳統(tǒng)的束縛，多考慮學(xué)生的“ 興趣”問(wèn)題，將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合，相信教學(xué)效果會(huì)好得多。
