范例一

今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國著名作家，寫過很多膾炙人口的作品，講授此課我首先介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫作背景、寫作時間，使學(xué)生進一步感受和把握作者的寫作意圖，加深了對課文內(nèi)容的理解。

其次我通過本文的關(guān)鍵詞語來引導(dǎo)學(xué)生把握文章。在文章中有一些關(guān)鍵詞語，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎(chǔ)上來把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話故事，進而理解作者的思想感情。但在講課中，由于教師過于著急，對這些內(nèi)容講解較少，而又沒有放手讓學(xué)生自己多說，所以此環(huán)節(jié)處理不好。

“讀”和“寫”是兩項最基本的訓(xùn)練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準(zhǔn)確，也可以深入的了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學(xué)生多讀，在讀中讀準(zhǔn)生字，了解內(nèi)容。

其實我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應(yīng)，加強課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題，培養(yǎng)能力，但真正做起來就忘到了腦后，課堂上總怕學(xué)生掌握不好，而自己就為學(xué)生包辦一切，講個沒完。講完這一課我還是有這樣的體會，因此，今后的課堂我還是要多反思，認(rèn)真?zhèn)湔n，以更好的進行有效教學(xué)。

范例二

我設(shè)計本篇課文時，基于探索語文課堂的遷移和拓展的設(shè)計理念，我反復(fù)誦讀課文，多方查詢資料，深層理解課文內(nèi)涵，結(jié)合自己學(xué)生的特點，力求教學(xué)過程簡潔，易學(xué)易懂，方便學(xué)生接受理解，既注重課堂積累，又強調(diào)課內(nèi)遷移拓展，以及培養(yǎng)想象能力和仿句練習(xí)。

我將原定的一課時分解成兩課時，將課堂內(nèi)容臨時增添了一些，不僅使一節(jié)課完整了，還使課堂的的深度和廣度增加了。同時，我也體會到，我們在備課時，不必太束縛于教參上建議的課時數(shù)，只是盲目地為解讀文本而力求簡潔，而忽略了課堂的實效性。所以當(dāng)我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾時，我們要結(jié)合自己的學(xué)生情況靈活的改變教學(xué)預(yù)設(shè)，就會成就一堂更完美的課堂。

范例三

1、在介紹文學(xué)常識時，不需要將學(xué)生叫上臺演示查找有關(guān)巴金的生平著作。原本看到有些學(xué)生熱衷于玩電腦游戲，所以想用這樣的方式提醒學(xué)生注意，但在課堂上這樣做卻耽誤了教學(xué)時間。

2、在“默讀課文，大膽質(zhì)疑，合作探究”這一環(huán)節(jié)，不應(yīng)讓學(xué)生毫無頭緒地隨便質(zhì)疑，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從字詞句的意思，文章主題、寫作方法等方面來思考、提問，那樣時間的把握上會從容。文章重點和難點才能得到突破，才能更好地完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。

3、課堂檢測的內(nèi)容與預(yù)習(xí)檢測內(nèi)容有重復(fù)，這樣也沒必要。

4、課后的拓展練習(xí)之一，是要求學(xué)生寫一篇不少于500字的隨筆。學(xué)生們完成了，但不少學(xué)生未緊扣“在今天這樣的時代，我們該有怎樣的人生追求？怎樣去實現(xiàn)？”來寫，看來還得加強審題訓(xùn)練。

范例四

巴金的《短文兩篇》是自讀課文,用一個課時的時間完成兩篇短文的教學(xué),正符合“自讀課”的課時要求。從“教課文”與“用課文教”的角度看,是真正地在課文教學(xué)中增加學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力,熏陶學(xué)生情感�！度铡分性O(shè)計的品析活動與朗讀活動,《月》中設(shè)計的欣賞活動與寫作活動,都表現(xiàn)出品位雅致、訓(xùn)練能力的特點。從整合課文教學(xué)內(nèi)容的角度看,熟練地運用了“選點品讀”的方式,根據(jù)兩篇文章意味意境的不同而著眼于選擇課文的最好之處、最深之處與最美之處進行教學(xué)。

范例五

第一節(jié)課我在八年級二班按預(yù)定設(shè)計上完一節(jié)課后，沒有完成教學(xué)內(nèi)容，我總結(jié)有一下幾個原因：

（1）學(xué)生自學(xué)能力差，不能結(jié)合學(xué)案內(nèi)容快速掌握課文；

（2）學(xué)生積累太少，答非所問，需要老師引導(dǎo)，從而耗時較多；

（3）我在設(shè)計時只是按照自己假定的時間預(yù)算了一課時，那樣就要求學(xué)生對每一個問題不加思考就可以答出，但這是不合實際的，那也失去了教學(xué)的意義，備課時必需留給學(xué)生充足的思考時間。

范例六

老師使用了課堂辯論的方法，具體做法是：在學(xué)生初步感知文意后，老師向?qū)W生做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡《日》，有的學(xué)生喜歡《月》，于是老師把學(xué)生分成兩部分，讓他們展開比賽，以此來解讀賞析文本。首先各組選派代表有感情的朗讀，讀的學(xué)生以情動人，聽的學(xué)生認(rèn)真投入，真正達到了在朗讀中感悟文本的目的，接著兩組同學(xué)輪流闡述自己喜歡《日》或《月》的理由，學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典，口出妙語，其理解、感悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，辯論使學(xué)生的思維敏捷，學(xué)生們興趣和主動性也被充分調(diào)動起來了。

這一課的課例對自己啟發(fā)很大，使自己認(rèn)識到在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)文本特點，選擇新穎的，有吸引力，能調(diào)動積極性的教學(xué)方法，讓學(xué)生在積極主動的活動中有所收獲。