范例一

本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學(xué)目標，即學(xué)習(xí)運用語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟小說所表現(xiàn)出的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。對于這些教學(xué)目標，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學(xué)活動沒有完整實現(xiàn)。如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。通過本堂課的教學(xué)，我還從同仁那里學(xué)到了許多：如教師提問的指令應(yīng)簡單明確；各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)……

總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。

范例二

《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

范例三今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗使我有點懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計：時間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進度，每篇課文的課時都摳的死死的，就怕課時拖的太多了，整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個自認為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。

范例四法國作家都德的小說《最后一課》勘稱一篇愛國主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時，我卻考慮到了這樣一個問題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒有感情上的認同，沒有調(diào)動起他們學(xué)習(xí)文章的情緒，那么對這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢？根據(jù)自己的知識積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式。

我開頭沒給他們講普法戰(zhàn)爭，而是談抗日戰(zhàn)爭，講日本在占領(lǐng)我國的領(lǐng)土?xí)r，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國人學(xué)日語，讓中國人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問：“你們覺得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說了句：“小日本，辦不到！”我一聽，情緒有了，就繼續(xù)說：“是啊，有多少中華兒女為了維護祖國的尊嚴，為了祖國的語言不被玷污而犧牲了性命，因為他們愛自己的國家、愛祖國的語言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默了。我順勢引入新課：“其實，不僅是我們，世界上每一個國家的人民也都是一樣的，那么現(xiàn)在，就讓我們來體會一下法國的阿爾薩斯人在即將失去說法語的權(quán)利時候的痛苦與悲憤吧！”

這個導(dǎo)入使學(xué)生入境了，他們聽得格外認真，而且給人感覺是，他們似乎一下子長大了，懂事了。

這也讓我認識到，如何調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫作手法等文學(xué)角度來理解文章更能提高他們的鑒賞能力吧。

范例五《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡�？蓮慕探�１０年，這篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。

考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內(nèi)容做了大膽處理：

第一，去除旁雜，突出重點：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？

第三，全面參與，動腦動筆：中學(xué)語文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達能力相當差，不少同學(xué)沒辦法用恰當?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。

第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會。

就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標基本實現(xiàn)了。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當中還須對學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。

范例六這是一篇經(jīng)典小說，也是一篇講讀課文，我期待著師生互動，獲得成功。

針對相當一部分學(xué)生在寫記敘文時只習(xí)慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，因此，我在備課時將重點放在：一，掌握人物描寫的方法；二，理解和感受法國人民強烈的愛國主義情感。

第一節(jié)課由情景導(dǎo)入后，我詳盡的介紹了時代背景。我講到了普法戰(zhàn)爭前歐洲的政治格局，講了西班牙革命，講了俾斯麥蓄意挑起戰(zhàn)爭，還講了… …我大約花了五分鐘左右。我講完背景時，心中便有一種感受：學(xué)生并沒有聽進去什么，不過是我一個人在講臺上夸夸其談罷了。這一部分該不該講了，完全應(yīng)該，如果學(xué)生不了解小說的時代北背景，學(xué)生又怎么能體驗主人公強烈的愛國主義情感呢？但不是我這種講法。事后想想應(yīng)該事先讓學(xué)生查找資料，

新課程的理念就是倡導(dǎo)學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)。因此后續(xù)的第二環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我決定減少對學(xué)生的控制，讓學(xué)生進行一次自由度極大的閱讀訓(xùn)練。按往常，在布置學(xué)生閱讀時，無論如何要提出一、二條閱讀要求或一、二個思考問題。這種閱讀方式目標明確，但其弊端也是極其明顯的，那就是這種閱讀方式多少會讓學(xué)生產(chǎn)生壓力，致使部分學(xué)生失去閱讀興趣。

在閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會、感受及困惑。

我想，在這一階段，我沒有干預(yù)學(xué)生的閱讀，學(xué)生應(yīng)該有充分表達自己意見和體會的空間。但令我難堪的是，教室里沉默了１～２分鐘，竟沒有一個舉手。面對這一尷尬的場面，我不得不對學(xué)生進行啟發(fā)。

我說：你能說說課文的目的含義嗎？這最后一課的情景和平時上課有何不同？作者為何要寫這些不同呢？這篇小說的主人公是韓麥爾先生還是小弗郎士？……我一口氣提出七、八個諸如此類的問題。

又過了１～２分鐘，陸續(xù)有幾個同學(xué)舉手，舉手的就是平時愛舉手的那么幾個同學(xué)，其他大部分同學(xué)難道永遠就是課堂的看客而已，我很是不滿意。如果照往常，由這幾個學(xué)生說說，就可進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，但我決心要讓大多數(shù)同學(xué)融入課堂。我對同學(xué)們說：有一個成語叫教學(xué)相長，意思是說，教和學(xué)兩個方面互相影響和促進，都得到提高。課堂是老師教學(xué)的主戰(zhàn)場，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的主陣地。在老師的心目中，好的課堂應(yīng)該具有“等閑識得東風(fēng)起，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，而不是老師在臺上講得津津有味，同學(xué)們在臺下“水波不興”。老師面對這樣的課堂，既感到無奈，更感到心煩。

講完這一席話后，我有布置同學(xué)們重新進行閱讀，并要求前后四人一組討論。如果你口頭表達有障礙，可以把自己的閱讀感受整理成文字。這節(jié)課的后十幾分鐘，同學(xué)們有小聲朗讀的，有討論問題的。我走下講臺在同學(xué)的課桌間穿行。我很想知道他們在討論什么。偶爾有同學(xué)問我問題，我盡量作一些簡短的回答。

這一節(jié)課就這樣結(jié)束了。有位同學(xué)問我：“老師，這節(jié)課就這么完了？” 我說：“嗯，完了！”他說：“這節(jié)課我們讀了一節(jié)課的書！”我問：“你到底什么意思啊？”他說：“這節(jié)課老師你什么也沒有講��！”是的，這節(jié)課我沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，而閱讀的效果又不知道如何？

第二節(jié)課上課，我先要求每個小組至少派一名代表講述自己閱讀課文的感受，其他同學(xué)還可補充。與上節(jié)課相比，出現(xiàn)的變化是，除了每個小組的代表發(fā)言外，還有幾個同學(xué)作了補充，同學(xué)們主動參與的意識加強，課堂氣氛較活躍。更讓我頗感意外的是，有兩個同學(xué)說出了他們閱讀課文的獨特感受。有一個同學(xué)說，讀了這篇小說后，留在他腦海中印象最深的人物是郝叟老頭。你看他那么大年齡，在課堂上那股認真勁兒，雖然一句話沒說，但他留給讀者極其深刻的印象。另一位同學(xué)說，他并不喜歡這篇小說，主要是覺得它的情節(jié)不是很精彩。我他怎樣才算精彩。他說，他喜歡有離奇曲折情節(jié)的故事。我充分肯定了同學(xué)們發(fā)表的意見。我覺得，課文要讓學(xué)生讀透，許多問題無須老師多講，他們就能自己感悟。

接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生領(lǐng)會小說刻畫人物的方法。我問學(xué)生，我們以前學(xué)過的人物描寫方法都有那些？有學(xué)生說“肖像描寫”，有學(xué)生說“ 動作描寫”、“細節(jié)描寫”，還有學(xué)生說“心理描寫”、“神態(tài)描寫”。學(xué)生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設(shè)計的內(nèi)容是吻合的�？紤]到學(xué)生老是將人物描寫的方法和寫作手法、修辭方法等混淆，我特別強調(diào)同學(xué)們做筆記，并要求背記。事后回想這個環(huán)節(jié)，覺得十分值得讓人回味。

接著我重點品讀了寫有關(guān)韓麥爾先生的語段，分析了這一人物形象。

上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學(xué)重點究竟應(yīng)該放在什么地方？雖然當初設(shè)計這節(jié)課時，我擬寫了兩條，一是掌握人物描寫的方法；二是理解主人公強烈的愛國主義情感。我回憶這兩節(jié)課的教學(xué)實際，引導(dǎo)學(xué)生對這種愛國主義的認識更重要。

范例七

從教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂效果以及教后反饋來看，最突出的亮點有以下幾個方面：

一、“良好的開端是成功的一半”，我認為一堂課的成功與否，關(guān)鍵看有沒有把握好開端即學(xué)生注意力最集中的一段時間。艾青的詩歌《我愛這土地》中澎湃的愛國主義熱情和課文相得益彰。它反映的主題和課文是契合的，且詩的語言最易感染打動人心、撥動聽眾心弦，激起共鳴。導(dǎo)入新課我朗誦這首詩，聲情并茂的朗誦成為這堂課最好的開場白，營造了良好的課堂氛圍，為這堂課的成功奠定了基礎(chǔ)。事實證明這樣安排獨具匠心，收到良好的效果。

二．課本劇表演對于語文教學(xué)來說，雖早已不是什么新鮮形式但作為解讀文本的一種途徑，安排在研讀課文之前，卻是一種可貴的創(chuàng)新和探索。把編寫課本劇作為預(yù)習(xí)作業(yè)，熟悉文本這才是第一步，還有人物安排和臺詞、舞臺說明等需要認真把握，這樣既提高了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又鍛煉了語文綜合實踐能力。課堂上精彩的表演無論是演員還是觀眾，都會從中受到形象而深刻的感染，激起情感的強烈共鳴。從課堂效果來看，預(yù)設(shè)目標均達到。當最后一課結(jié)束的鐘聲無情地響起，它也如重錘般敲擊在我們的心頭，時空在這一刻似乎變換，時光倒流……它給我一個可貴的啟示：學(xué)生的創(chuàng)造熱情和能力是無限的，關(guān)鍵是教師是否善于調(diào)動和激發(fā)。三、一堂好課當然離不開巧妙的預(yù)設(shè)，但我認為不露痕跡巧奪天工水到渠成的生成更是師生智慧之花的絢爛開放，課堂因此而搖曳生姿，精彩紛呈。在引導(dǎo)分析韓麥爾先生這一人物形象時，同學(xué)們都認識到他堅持上完最后一課非常了不起。但我不經(jīng)意追問了一句，如果你是韓麥爾先生，您會堅持上完最后一課嗎？同學(xué)們經(jīng)過短暫的思考后紛紛舉起了手，大家的回答引起了一場激烈的爭論，有同學(xué)說他不愿意上是不想在大家痛苦的傷口上撒鹽。但更多的同學(xué)都愿意像韓麥爾老師一樣堅持上最后一課，盡最后的職責(zé)。我們尊重學(xué)生的個性閱讀體驗，在課堂上創(chuàng)造空間時間給予他們表達的機會，這應(yīng)該是課改精神的體現(xiàn)，是語文教學(xué)追求的理想境界。試想沒有爭辯哪有真理的誕生？它不是標新立異更非嘩眾取寵，也不必擔心會偏離主題，弄散課堂。

但這堂課也存在幾個不足：

一、小弗郎士既是小說的線索人物，更是小說主要人物，起到深化小說主題的重要作用。課本劇表演由于受課堂場景限制，小弗郎士活動空間以及內(nèi)心情感展現(xiàn)空間太�。环治鋈宋镄蜗髸r，由于學(xué)生對文本不是非常熟悉，加之沒有給予充分的思考時間，導(dǎo)致此人物形象單薄，特別在表現(xiàn)主題上的作用未充分挖掘，留下缺憾。

二、課本劇表演結(jié)束后，同學(xué)們都沉浸在最后一課的悲劇氣氛中，應(yīng)抓住有利時機追問學(xué)生觀后感，自然過渡到情節(jié)感悟和人物分析。這樣不僅教學(xué)環(huán)節(jié)會更緊湊，且課本劇表演的價值意義發(fā)揮到最大。教學(xué)機智未充分發(fā)揮，生成的亮點減少�？梢娬n堂藝術(shù)絕非一日之功，需要積極地修為和磨練。

三、信息技術(shù)在語文課堂的應(yīng)用不能做到得心應(yīng)手。一方面課件的展示和課堂環(huán)節(jié)有時不能完全一致；另一方面沒有充分挖掘信息技術(shù)在學(xué)科上的作用，特別是網(wǎng)絡(luò)資源的選擇利用還停留在初級階段。

范例八《最后一課》是一篇經(jīng)典作品。備課時，我反復(fù)思考，《最后一課》在語言文字上應(yīng)該沒有什么障礙，情節(jié)流暢，內(nèi)容明了，情感熾烈。只要了解小說背景并有效地喚起學(xué)生的相關(guān)體驗，要理解它寫了什么，要表達什么還是比較容易的。關(guān)鍵就在于怎樣讓學(xué)生進入人物的情感世界。于是，我先介紹故事背景，并補充相近例子和學(xué)生交流，課堂一開始就營造背景氣氛便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴；然后讓學(xué)生閱讀，通過閱讀再去發(fā)現(xiàn)。試想整堂課以“激情—閱讀—發(fā)現(xiàn)”為主線，應(yīng)該會取得較好的閱讀效果。

通過觀看自己的課堂實錄，我感覺閱讀不夠，在賞析具體的語句時，應(yīng)該更多引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，比如，這次課上在講到文章中“一切偏安安靜靜的時候”強調(diào)“偏”的好處時，我反復(fù)說了“用得非常好”，但具體怎么好，我說了“ 讓我們產(chǎn)生疑問，這是為什么呢？與平日喧鬧氣氛很不同”，然后就帶過了，其實這里如果改為讓學(xué)生自己去閱讀體會估計受到的效果會更好。“真實的閱讀應(yīng)該是學(xué)生的閱讀。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。閱讀中的發(fā)現(xiàn)首先應(yīng)該是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，而不是教師的發(fā)現(xiàn)�！�

其次，本來我是想通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過自己的參與，更好的調(diào)動課堂氣氛，但是通過觀看課堂實錄，我發(fā)現(xiàn)這樣的流程反而過于平淡，沒有重點，在教學(xué)過程中我應(yīng)該設(shè)置一些環(huán)節(jié)，有重點的讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。其實在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生概括最初的小弗朗士是個怎樣的孩子時，就有意讓學(xué)生用通過“___事例____”說明小弗朗士是個“______”的孩子，但學(xué)生不太明白我的意圖，即使有學(xué)生回答，也不是我預(yù)想的結(jié)果。為此，我又想到是自己前期準備工作不足，如果設(shè)置一張這樣的幻燈，就會完成既定的任務(wù)。

再次，就是給學(xué)生思考的時間太少了，陳莉老師在給我們講座的時候說道“ 讓學(xué)生學(xué)會沉默，沉默的瞬間就是學(xué)生心靈凈化的過程�！蓖ㄟ^課堂實錄我發(fā)現(xiàn)我講的內(nèi)容和學(xué)生不相上下，甚至于我占主要角色，給學(xué)生安靜思考的時間太短暫，這樣就沒有考慮大部分學(xué)生的實際水平，倉促的思考，倉促的回答，收不到好的課堂效果�？赡苁菫榱俗寣W(xué)生有一個正確的閱讀方向，可以不走歧途，但是說的越多，學(xué)生閱讀的完整性就有可能被破壞的越嚴重，就有可能再也沒有閱讀和思考的興趣，也談不上對文章的感悟、把握，更不必談發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造了。

通過這堂課，我要重新審視并調(diào)整我的教學(xué)行為，我還很稚嫩，要學(xué)習(xí)借鑒的東西很多，唐老師說的“在名課的肩膀上站起來”不失為提升我教學(xué)水平，促進我成長的一個絕佳途徑。

范例九《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，反復(fù)讀課文后，感觸很深。

本篇課文的學(xué)習(xí)，了解作者和背景資料都十分必要，因此學(xué)案中附上了這部分內(nèi)容。教學(xué)中，由學(xué)生自己朗讀來進行了解，但發(fā)現(xiàn)效果并不好，學(xué)生無論通過自由讀、齊讀、默讀，都無法實現(xiàn)預(yù)期的目標，根本記不住所讀內(nèi)容，也就無從了解。因此，我認為以后教學(xué)應(yīng)大膽放手，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主查找相關(guān)資料，有了這個自己尋覓、查找的過程，相信學(xué)生也能夠課前學(xué)得開心、課上用得舒心，而且通過小組的交流，所獲得的資料遠遠要比老師在學(xué)案上所附內(nèi)容要豐富得多。

本次課采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。上完課后，我覺得“學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法”的學(xué)習(xí)目標基本實現(xiàn)，但“感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感”的目標并未達到。靜心思考，發(fā)現(xiàn)失敗的原因主要有以下三點：1、由于學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境，使他們體會這樣的情感會十分困難。2、作為教師，自己并沒有深入其中，因此更無法將學(xué)生帶入到愛國主義情感的氛圍中。3、沒有讓學(xué)生充分地朗讀課文，在一遍遍的朗讀中，相信學(xué)生會有所感悟的。據(jù)此，在另一個班的教學(xué)中，給學(xué)生充足的時間去讀課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果稍好。

因此，日后教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，在師生的共同努力下真正實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”這一學(xué)習(xí)目標。

范例十這節(jié)語文課上的是一篇小說《最后一課》，因為“中考”時�？夹≌f的閱讀，可是相當一部分學(xué)生在寫記敘文時只習(xí)慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以在備課時我將重點放在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的方法上，目的是想提高學(xué)生的寫作能力。教學(xué)目標很明確，即掌握

人物描寫的方法和把握人物的愛國感情。

我首先提問“小說的三要素是什么？”學(xué)生回答：“小說的三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。”學(xué)生回答正確，我將“三要素”寫在黑板上，又讓學(xué)生讀了一遍�，F(xiàn)在回想起來，這種老師經(jīng)常使用的方法很值得反思：這種教學(xué)方式在課堂很普遍也很流行，這種教學(xué)方式具有很強的控制性，做教師的是否應(yīng)該少用或不用這種控制較強的“保姆”式的教學(xué)方式，而去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

意識到這種教學(xué)的方式不妥后，在后續(xù)的教學(xué)中，我開始增加一些開放性較強的問題來減少對學(xué)生的控制。接下來重點讓學(xué)生掌握人物的描寫方法。我先提問：“我們學(xué)過的人物描寫的方法有幾種？”學(xué)生答：“肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等。”學(xué)生邊說我邊寫在黑板上，學(xué)生掌握較佳。

按照教學(xué)的設(shè)計，我讓學(xué)生分小組討論幾個問題：小說的主人公是誰？韓麥爾先生是怎樣一個人？小說是怎樣刻畫他的？等。學(xué)生也積極參與討論問題，因此，我對這節(jié)課還是感到滿意的。

可是上完課后，仔細回想一下教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，我覺得有些遺憾。教學(xué)定位在掌握人物的方法上沒錯，但卻忽略了另一個目標：把握人物的情感。如果能在掌握人物描寫的方法時，讓學(xué)生理解韓麥爾先生的愛國情感，用人物的形象去教育學(xué)生，給學(xué)生樹立一個可供效法的楷模，會不會更好呢？通過閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情，教育學(xué)生做人的道理，利用語文學(xué)科達到教育學(xué)生的目的。

我的困惑是：像這樣的名著小說究竟是讓學(xué)生掌握小說的描寫方法還是重在情感體驗？還有待思考改進。

范例十一

法國作家都德的<<最后一課>>是一經(jīng)典的愛國主義篇章。在教學(xué)這一課時，側(cè)重小說閱讀的基本方法中的人物形象分析，再輔以師生互動探究質(zhì)疑，探討本文經(jīng)久不衰藝術(shù)魅力所在。這是一節(jié)自我認為很成功的課：課堂上教師的講和學(xué)生的學(xué)都很精彩；課堂氣氛活躍，教師不斷提問，學(xué)生踴躍發(fā)言。但是課堂效果究竟怎樣？帶著這個問題，我組織了學(xué)生作練習(xí)冊，結(jié)果卻讓我大吃一驚。多半學(xué)生對課堂的知識掌握不到位�；剡^頭來想想原因，事實上，學(xué)生學(xué)得并不主動。在整節(jié)課內(nèi)，學(xué)生們除了聽你講解外，就回答你提出的問題。教師的講解和精心安排的那一串串連珠炮似的問題，就像一條無形的韁繩，緊緊地栓住學(xué)生，把他們牽來牽去。課后，我對這句話感觸頗深，葉圣陶老先生說過，他不稱贊把某些老師的講課當作最高的藝術(shù)來欣賞，而認為，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看教師講課。這是對老師課堂上“講授”行為的最好意見。

范例十二

《最后一課》是法國作家都德的一篇小說，小說寫的是法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊占領(lǐng)以后，侵略者強當?shù)貙W(xué)校該教德語的事件，最后一課就是在這個特定的環(huán)境下展開的。學(xué)習(xí)目標設(shè)定了2個：1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動的描寫塑造人物形象的寫法。2、感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國主義感情。這兩個目標在授課過程中都得以完成。文章中對于小弗朗士大部分都是心理描寫，所以設(shè)定的主問題“抓住心理描寫體會小弗朗士是一個怎樣的孩子”和“找出文章中對于韓麥爾先生的描寫體會人物形象”，通過學(xué)生對這兩個主問題的探究完成目標1。在這個過程中學(xué)生自己在文章中勾畫對人物的描寫，體會人物形象，經(jīng)過小組的探究，學(xué)生對文章分析的比較透徹，回答問題時積極度很高，得出的答案較準確，能夠深刻理解人物復(fù)雜的心理，同時學(xué)習(xí)了這種寫法。

目標2的完成貫穿在分析人物過程中，學(xué)生能夠體會到文中人物的愛國熱情，也能夠激發(fā)他們對自己祖國的熱愛，但是總感覺學(xué)生感受的不強烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個問題，一是學(xué)生沒有這樣的生活經(jīng)歷，他沒有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個背景，學(xué)生沒有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對這段歷史也不熟悉，自然不能體會人物的感情。所以我覺得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會，上課可給些時間進行交流，這樣可能會對文章內(nèi)容的理解更深刻。

在講了一個課時，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛國為主題的文章或者詩歌。在第二課時中，以小組為單位進行了交流，又讓學(xué)生小組之間進行了交流，之后找了學(xué)會來朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的這樣的文章，同時通過這樣的閱讀，加深了學(xué)生對自己祖國的熱愛之情。

范例十三課堂上，我能注意圍繞目標開展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學(xué)活動沒有完整實現(xiàn)。如：一開始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；文中兩個人物形象的分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過。由此可見，教師的課前準備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。

通過本堂課的教學(xué)，我不點思考教學(xué)的得失：如教師提問的指令應(yīng)簡單明確；各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來追問與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問題的生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

總之，一堂課上完之后，靜下心來好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識，以后的課堂教學(xué)中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。

范例十四在我數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。

那是我?guī)О四昙壵Z文課時的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個班上課時，講到韓麥爾先生講最后一課時教室的情景及小弗朗士的心理活動時，我很投入，這時下課鈴聲已響了，走廊上學(xué)生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時最調(diào)皮搗蛋的那幾個學(xué)生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來語文課竟然能上到這樣的境界，原來語文對學(xué)生也有吸引力。接下來在另外一個班上課時，我更賣力的去講，但不管學(xué)生的感受表現(xiàn)，還是我的感情都沒有達到上一節(jié)課的水平。隨后在寫教學(xué)反思時，我認真的思考這兩節(jié)課的得失，有以下幾點體會：

1、語文課要老師帶有自己的情感去引導(dǎo)學(xué)生，而不是照本宣科。

2、新課標的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。