《秋天的圖畫》反思
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
本課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀察秋天的田野，感受真實(shí)的大自然中秋天的景色，學(xué)生獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，形成真實(shí)的情感，再出示圖，使枯燥的語(yǔ)句更加形象，學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，重視朗讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，邊讀邊展開合理想象，感受閱讀樂(lè)趣。
二、注重識(shí)字寫字教學(xué)
我還注重了識(shí)字寫字教學(xué)，采用了多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字寫字意識(shí)。在課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察認(rèn)生字、找生字，讀生字，進(jìn)行多種游戲鞏固生字。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)課外自主識(shí)字意識(shí)，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
三、尋求多樣化的教學(xué)方式
我真切地感到：在課堂教學(xué)中，要尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用討論式、合作式、探究式，使教學(xué)形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻樱虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程由封閉轉(zhuǎn)向生成和開放，并促進(jìn)學(xué)生思維的多元化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)多樣化，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都能給學(xué)生激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。
在教學(xué)中，還存在著不足，如對(duì)于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能積極參與，朗讀效果好，但也有個(gè)別學(xué)生參與性不高，朗讀沒(méi)有感情，今后要多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。今后的教學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。
《秋天的圖畫》教學(xué)反思
《秋天的圖畫》是二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文，作者運(yùn)用比擬的手法，表現(xiàn)秋天豐收的美好景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、多種形式認(rèn)識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力
本課要認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)生字，在教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，分析字形，利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，加一加，減一減，形聲字，順口溜這些方式識(shí)記，這些方法趣味性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣。
2、注重朗讀能力的培養(yǎng)
“閱讀是一種個(gè)性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可依據(jù)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)悟其中的感情。在本課教學(xué)中，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？然后把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢。
但是，在朗讀感悟過(guò)程中，課堂氣氛不夠活躍，我讓學(xué)生喜歡哪句讀哪句，并想想為什么喜歡。大部分學(xué)生都喜歡“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！敝劣跒槭裁聪矚g，孩子們卻說(shuō)不出來(lái)，這是我沒(méi)有預(yù)料到的。接下來(lái)就要靠教師的引導(dǎo)了，可是我只是抓住了描寫顏色的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去感受秋天的色彩，沒(méi)能通過(guò)多媒體輔助教學(xué)。那么在我這節(jié)課當(dāng)中，就可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生自由讀，然后想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，然后根據(jù)學(xué)生的回答，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用多媒體出示一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生就能感受到豐收的喜悅。通過(guò)梨與燈籠，蘋果與臉頰，稻子與大海，高粱與火把的對(duì)比感受秋天的美麗，體會(huì)語(yǔ)言文字的生動(dòng)形象，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。接下來(lái)再讓孩子們讀，孩子們一定能讀出自己的感受了。當(dāng)孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時(shí)，以“誰(shuí)使秋天這樣美麗？”將豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因，這樣孩子們對(duì)勤勞的人們的贊美之情也會(huì)油然而生了，還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想對(duì)這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩之情。這樣學(xué)生自然就能讀出對(duì)勞動(dòng)人們的贊美之情了。
秋天的圖畫教學(xué)反思
二年級(jí)課文《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語(yǔ)言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，最后點(diǎn)明中心——是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。
學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來(lái)，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對(duì)他們說(shuō)：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹�！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻�！薄ⅰ案吡弧��！鞍堰@些景物在圖上找出來(lái)，標(biāo)上小紅旗好不好��？”我提出了第二個(gè)要求。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們都愛(ài)完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺(jué)秋天真得像幅畫。第三個(gè)要求提出來(lái)了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個(gè)詞了沒(méi)有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來(lái)呢？”“能——”學(xué)生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問(wèn)：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來(lái)，我看誰(shuí)找得快，別忘了畫上小曲線��！”看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著，我說(shuō)不出地高興�！巴瑢W(xué)們畫得真好，下面輕松輕松，做個(gè)小游戲。老師說(shuō)一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎？游戲開始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學(xué)說(shuō)前邊的，女同學(xué)說(shuō)后邊的�！币宦暵曋赡�、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個(gè)要求出臺(tái)了：“我有兩個(gè)句子，大家比一比，看那個(gè)好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”孫家偉舉起了手，他慢條斯理地說(shuō)：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見(jiàn)了黃色的梨掛在樹上�！薄罢婧茫坡暪膭�(lì)！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來(lái)畫上括號(hào)好嗎？”“又做游戲了！詞語(yǔ)搭配開始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”……我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，意猶未盡地說(shuō)：“多美的句子啊，越讀越愛(ài)讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外……
這篇課文的處理我是根據(jù)新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對(duì)待，當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候，學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎？那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來(lái)的，也不是老師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來(lái)的。而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來(lái)一直追求探索的。在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎？時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們自然會(huì)愛(ài)上閱讀。
其二，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法�；诖它c(diǎn)，我在教學(xué)中著重培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)方法。我不會(huì)忘記這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什么圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級(jí)，面對(duì)著天真可愛(ài)、什么都不懂的孩子們，我時(shí)常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級(jí)我培養(yǎng)了孩子們預(yù)習(xí)的習(xí)慣，曾有人說(shuō)，一年級(jí)的孩子們不能課下預(yù)習(xí)，但是我覺(jué)得只要不給家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，教給孩子們方法，他們會(huì)做好的。實(shí)踐證明，我成功了。在學(xué)第二冊(cè)書的時(shí)候，我的孩子們都能自己完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。他們?cè)谡n下熟讀課文，圈出生字，勾出生詞，然后認(rèn)讀生字，不會(huì)了，翻開課文找到那個(gè)生字讀課文，在句子中就能認(rèn)識(shí)這個(gè)字，他們還主動(dòng)地用各種方法去識(shí)字，好到課堂上大顯身手——告訴同學(xué)們我是用什么方法認(rèn)識(shí)這個(gè)字的！遇到有的同學(xué)沒(méi)有學(xué)會(huì)，小老師們可就要發(fā)揮作用了，他們教得很認(rèn)真。由于有了課下預(yù)習(xí)做基礎(chǔ)，我們的課還不算太趕，在課還可以培養(yǎng)孩子們說(shuō)話、朗讀、寫字等能力，重要的是，學(xué)生們已經(jīng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成了必需要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，他們覺(jué)得必須要做。這不就是一種好的習(xí)慣嗎？這個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成，不就是學(xué)習(xí)過(guò)程嗎？
在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我也是注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)到讀書的方法，養(yǎng)成好的習(xí)慣。古人說(shuō)的好：不動(dòng)筆墨不讀書。我們的學(xué)生如果從小就養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，收獲會(huì)何其多啊。因此，我在一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生圈生字、畫生詞、標(biāo)自然段的行為習(xí)慣�，F(xiàn)在又提高一點(diǎn)，畫出重點(diǎn)詞、搭配的詞等。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程老師要引導(dǎo)。上面描述的教學(xué)故事就是我一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程。趣味橫生，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，凸顯出新課標(biāo)中關(guān)于閱讀的一些規(guī)定。
《秋天的圖畫》反思
本文篇幅短小，淺顯易懂，富有童趣，采用了比擬的手法來(lái)表現(xiàn)秋天豐收的美好景象，表達(dá)出作者對(duì)秋天的喜愛(ài)與贊美的情感。
在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一：破析課題，激發(fā)學(xué)生興趣
《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫，出示掛圖（自己準(zhǔn)備教具）畫上有金黃的梨有紅紅的草果，有稻海翻起的波浪和高梁舉起的火把，它是人們用汗水繪出的山水畫，它是山野對(duì)人們辛勤勞動(dòng)的報(bào)答，看，秋姑娘已經(jīng)來(lái)到了我們身邊，聽錄音，（事先準(zhǔn)備的課文錄音加音樂(lè)伴讀）
二：多種形式認(rèn)識(shí)字，以興趣為輔
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要認(rèn)識(shí)8個(gè)字，讓學(xué)生通過(guò)閱讀劃出生字新詞，借助拼音及課輔資料，獨(dú)立識(shí)字。教師檢查自學(xué)情況為重點(diǎn)，也就是訓(xùn)練的重點(diǎn)，首先，出示生字、詞卡，學(xué)生整體拼讀，小老師領(lǐng)讀，開火車、摘蘋果等游戲方式，分析字形，利用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，加一加，減一減，形聲字，會(huì)意字（如：圖、勞），記號(hào)字（如：麗、一）這些方式趣味性很強(qiáng)，真的能使學(xué)生輕松愉快地認(rèn)識(shí)了漢字，真正做到寓教自樂(lè)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生思維。
三：具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字
在教學(xué)中不單一的識(shí)字，讓生字在文中跳進(jìn)跳出，學(xué)生聽讀錄音，自己仿讀，老師范讀，學(xué)生小聲讀，脫離老師輔讀讓學(xué)生精讀，將生字圈出來(lái)，這就是讓生字從文中跳出來(lái)，老師設(shè)立填空式領(lǐng)讀，（空白處是生字的位置）讓學(xué)生填讀，這就是讓生字跳進(jìn)文中，讓學(xué)生學(xué)字又學(xué)詞，學(xué)詞又學(xué)句，做到邏輯通融，彼此互利，老師起到強(qiáng)化生字的讀音，同時(shí)又創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境，使學(xué)生加深了生字，新詞的印象，鞏固了生字的認(rèn)讀。
四：識(shí)字與美的思維，美的語(yǔ)言相結(jié)合
在抽插學(xué)生識(shí)字能力中，我特設(shè)了這樣一個(gè)圈子，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里鉆，鉆得高興，鉆得樂(lè)趣，啟發(fā)學(xué)生在美麗的語(yǔ)言中感受生字的特殊。如：秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是美麗的（）畫，（）樹上掛起金黃的（）（），（）果露出了紅紅的臉（），稻海翻起金色的（）（），高（）舉起（）燃燒的火把。誰(shuí)使秋天這樣美麗？（）（）的人們畫出秋天圖畫。
五：注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)
魯迅先生說(shuō)：“不要相信什么文章作法的話，讀得多，寫得多也就會(huì)寫了�！焙玫姆椒ㄩ喿x是打開知識(shí)大門的鑰匙《現(xiàn)代閱讀學(xué)》指出，“讀”的方法就是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言的方法，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感教學(xué)的重要的有效的途徑。
１：有聲讀。讓學(xué)生讀出聲（相互朗讀，背讀）的訓(xùn)練，形成“外在語(yǔ)感”。如：第一句，秋天來(lái)啦……美麗的圖畫。通過(guò)有聲朗讀，班上有好一部分學(xué)生能身臨其境啦，通過(guò)這樣的讀很不難就能感覺(jué)到該句在文中起到總起，從學(xué)生的聲情并茂的讀，能感受到人們盼望秋天到的喜悅心情。第二句，是擬人句。反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生有聲讀，讀思結(jié)合，讓這些成熟的果實(shí)像可愛(ài)的孩子，活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在你的眼前，作為低年段學(xué)生要感悟這點(diǎn)很難的，就得通過(guò)讀的方式滲透美的生活，美的自然。
２：抓關(guān)鍵詞。在讀中咬住關(guān)鍵字詞。閱讀任何作品首先面臨的就是語(yǔ)言，就是對(duì)詞語(yǔ)的理解，在閱讀中，注重關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解有助于獲得作品的意蘊(yùn)，感受到作品的美。如：梨樹“掛”……草果“露”……稻�！胺薄吡弧芭e”……這一“掛，露，翻，舉”字優(yōu)美的境界全出，作者運(yùn)用這一連串的動(dòng)詞，賦予事物以生命化無(wú)情為有情。
3：故意詮釋修辭
第三句：我巧妙引讀。故意將作品中運(yùn)用一定的修辭手法，不但能增強(qiáng)藝術(shù)效果，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：“誰(shuí)使秋天這樣美麗？”（我望著學(xué)生的眼睛讀，反復(fù)讀，反復(fù)問(wèn)），有個(gè)孩子也跟著問(wèn)“到底是誰(shuí)呢？”班上活躍了，我相機(jī)讓學(xué)生讀第四句，太激情了，一孩子大聲說(shuō)：“是勤勞的人們！”作為老師或教者滿足了，師生就這樣相互利用，相互欣賞產(chǎn)生了共鳴，在語(yǔ)文知識(shí)上，這就是點(diǎn)明主題。
總之，在語(yǔ)文課中，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，不但有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且有助于提高學(xué)生的鑒賞能力，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生的表達(dá)能力的有效途徑，本人認(rèn)為該課教學(xué)，從準(zhǔn)備，實(shí)施，總結(jié)，訓(xùn)練是有成功之處的。
