支玉恒《豐碑》教學(xué)實(shí)錄
第一課時(shí)
�。◣熒鷨�(wèn)好，課前活躍氣氛）
師：大家一起說(shuō)，我們今天上什么課？
生：（齊）豐碑。
師：看我寫字。（板書(shū)“石”）這是什么字？
生：（齊）石字。
師：組詞。
生:（齊）石頭..石塊..
師：知道我要寫什么字嗎？
生：（齊）碑。
師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的？
生：（齊）石頭。
師：（板書(shū)“碑”）先寫一個(gè)什么字？
生：（齊）白。
師：注意里面有一豎變成撇出來(lái)，然后呢？
生：（齊）一橫一豎。
師：誰(shuí)知道碑是什么東西？
生：碑就是用石頭做成的，用來(lái)紀(jì)念有些人的功績(jī)的。
師：如果這個(gè)人沒(méi)有什么功績(jī)，能不能給他搞一個(gè)碑？
生：（齊）能。
師：講得對(duì)，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來(lái)做紀(jì)念的。如果是革命烈士的碑就更有紀(jì)念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個(gè)碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書(shū)法家的作品，還有的上面刻的是圖畫(huà)。唐朝最有名的一個(gè)皇帝唐太宗叫什么？
生：（齊）李世民。
師：對(duì)，他一生戎馬生涯，騎過(guò)八匹馬，都是非常好的戰(zhàn)馬。他去世以后，當(dāng)然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)文物。所以說(shuō)這碑有紀(jì)念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？
生：（齊）知道了。
師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字（板書(shū)“豐”）是什么意思？
生：豐碑就是指高大的石碑。
師：你能舉一個(gè)例子說(shuō)這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎？能組個(gè)詞嗎？
生：豐..豐滿。
師：豐滿是多而不是高大。說(shuō)不出來(lái)了？比如說(shuō)革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊?guó)的誕生建立了什么呀？（學(xué)生無(wú)人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待）豐、功、偉..
生：（齊）績(jī)。
師：對(duì)了，“豐功”就是大功，偉大的功績(jī)。打開(kāi)書(shū)，在上課前讀過(guò)課文沒(méi)有？
生：（齊）讀過(guò)。
師：你讀了幾次？
生：五次。
師：你讀了幾次。
生：不記得了。
師：看來(lái)你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？
生：（齊）想。
師：咱們這回這么讀，一起來(lái)讀，有時(shí)我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎(chǔ)上，這一次我一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)要有感情。注意，一開(kāi)始就有感情地讀是什么意思呢？當(dāng)然，第一是讓你們學(xué)會(huì)有感情地朗讀，第二是通過(guò)這種有感情朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來(lái)，我們現(xiàn)在是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始就有感情地讀，利用有感情朗讀對(duì)理解的作用，通過(guò)神情和語(yǔ)氣，來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)容和感情，作這么一個(gè)通過(guò)讀來(lái)學(xué)習(xí)課文的工作，試驗(yàn)一下好不好？
生：（齊）好。
師：大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。
生：（齊）紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)..”
師：停，冰天雪地是什么樣子？
生：寒冷的。
師：惡劣不惡劣？
生：惡劣。
師：你們讀得惡劣嗎？艱難地行進(jìn)，你們讀得艱難嗎？你們要是能把艱難讀出來(lái)，你們就會(huì)根據(jù)讀時(shí)情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來(lái)理解，懂不懂��？
生：（齊）懂。
師：再重讀，開(kāi)始。（生重讀這句）
師：聽(tīng)我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢(shì)，開(kāi)始。
（生讀文，師配合手勢(shì)，并領(lǐng)讀至第二句）
師：什么叫大冰坨？
生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。
師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀。開(kāi)始。（生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)�！保�
師：剛才用的是“前進(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么？
生：（齊）挺進(jìn)。
師：比前進(jìn)更怎么樣了？
生：（齊）艱難了。
師：但是人更..
生：堅(jiān)強(qiáng)了。
師：你們聽(tīng)我讀這兩個(gè)詞（讀文）：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語(yǔ)調(diào)語(yǔ)勢(shì)粗豪，鏗然有力）你們聽(tīng)我這樣一讀有什么感覺(jué)？
生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。
師：哈！一口氣說(shuō)了三“太”！你再把這三個(gè)“太”與“挺進(jìn)”聯(lián)系起來(lái)想一下，你覺(jué)得這支隊(duì)伍怎樣？
生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說(shuō)的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。
師：對(duì)。再接著往下讀。
（生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗。”）
師：停，下面課文寫了幾個(gè)可能啊？”
生：（齊）四個(gè)。
師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”..
生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊�！�
（教師用平直、高揚(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”）
師：對(duì)，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰(shuí)讀得好。
（學(xué)生各自讀文）
師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰(shuí)敢第一個(gè)走上擂臺(tái)？好，你先讀第一段。
（一生讀第一段）
師：我覺(jué)得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是？你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開(kāi)始低一點(diǎn)，再來(lái)一次。
（生重讀第一段。）
師：誰(shuí)敢跟他打擂？
（一女生重讀這段）
師：誰(shuí)是勝利者？
生：（齊）她。
師：那你就得走下擂臺(tái)了。（叫男生坐下）誰(shuí)敢跟她比？讀第二段。（一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。）
師：要是按讀的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)誰(shuí)讀得好？
生：（齊）他。
師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰(shuí)再比？（又一男生讀二段）
師：誰(shuí)該下去？（大部分同學(xué)說(shuō)她。）
師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒(méi)舉手你起來(lái)，請(qǐng)你推薦一位讀得好的。
生：張志帆。
師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得..罰款，（眾笑）帶錢沒(méi)有？
張志帆：沒(méi)有。（笑聲）
師：一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開(kāi)始讀吧。（張志帆讀第二段）
師：用不用罰款了？
生：（齊）不用了。
師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？
生：（齊）知道了。
師：誰(shuí)來(lái)讀第三到第六自然段？（一女生讀文）
師：讀得真不錯(cuò)，有沒(méi)有讀得比你還好的？
女生：有。鄭作龍。
師：好的，你來(lái)讀。（鄭生重讀）
師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。（生齊讀第七段）
師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂？
生：（齊）不慌亂。
師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？
生：（齊）慢一點(diǎn)。
師：對(duì)了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開(kāi)始。
（生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）
師：（問(wèn)張志帆）你起來(lái)，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)？
張志帆：她。
師：好，你也起來(lái)，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來(lái)；她再讀一句，把你也激發(fā)起來(lái)，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開(kāi)始。（兩生開(kāi)始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句）
師：你們覺(jué)得怎么樣？
生：（齊）好。
師：不錯(cuò)。誰(shuí)讀第八段？好，你來(lái)。（一女生讀第八段）
師：你想讓誰(shuí)跟你比？
女生：他。
師：好，你起來(lái)，你心里先想一下，你點(diǎn)誰(shuí)跟你比，開(kāi)始讀。（男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說(shuō)的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段）
師：下一段誰(shuí)讀？讀前先想好對(duì)手，讀后直接點(diǎn)名。
一生站起來(lái)讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。
師：下一段。
一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。
師：再下一段。（就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來(lái)讀第十二段。
（生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語(yǔ)氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請(qǐng)全體學(xué)生齊讀）
師：誰(shuí)還想比？讀過(guò)的和被點(diǎn)過(guò)名的把手放下。你來(lái)。
（一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對(duì)后者耳語(yǔ)讓她點(diǎn)一同學(xué)名）
師：徐同學(xué)上前來(lái)，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒(méi)有。開(kāi)始。
（生齊讀），此生根據(jù)課文表演將軍）
師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？
生：（齊）不一樣了。
師：怎么不一樣？
生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長(zhǎng)。
師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對(duì)軍需處長(zhǎng)的更深的敬意？
生：我覺(jué)得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。
師：說(shuō)得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開(kāi)始。（生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）
師：這位軍需處長(zhǎng)在你心里是什么形象呀？高大不高大？
生：（齊）高大。
師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢(shì)。開(kāi)始。
（生齊重讀，師配合手勢(shì)。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指?jìng)�(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）
師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法？對(duì)這篇課文有什么感覺(jué)，有什么體會(huì)，或者
有什么問(wèn)題，都可以說(shuō)出來(lái)。誰(shuí)有話要說(shuō)？也可以互相討論一下。（生各自討論）
師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒(méi)有收獲？
生：（齊）有。
師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說(shuō)出來(lái)，現(xiàn)在先休息。下課。
第二課時(shí)
師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩？
生：（齊）不煩。
師：有意思是吧？以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧？
生：（齊）明白了。
師：那我聽(tīng)一聽(tīng)，通過(guò)讀，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎
生：我感受到軍需處長(zhǎng)不為自己，專為別人的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
師：好，看到軍需處長(zhǎng)的偉大。別人呢？
生：我想問(wèn)，為什么那無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲會(huì)告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？
師：你先記住你這個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來(lái)回答。這叫問(wèn)題回家。
生：我想問(wèn)，為什么軍需處長(zhǎng)倚靠在樹(shù)上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？
師：他的衣服哪去了？（學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)著回答，有些學(xué)生說(shuō)“軍需處長(zhǎng)沒(méi)有棉衣”）
師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長(zhǎng)，他完全能給自己發(fā)一件，是不是？
生：（齊）是。
師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰(shuí)了？
生：（齊）戰(zhàn)士。
師：自己只好穿著什么？（問(wèn)提此問(wèn)題的同學(xué)）
生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服。
師：還有什么？
生：我想知道將軍為什么要給軍需處長(zhǎng)敬禮？
師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問(wèn)了將軍為什么緩緩地舉起右手？
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。
師：他給軍需處長(zhǎng)敬禮說(shuō)明對(duì)他怎么樣？
生：尊敬他。
師：這還不懂嗎？還問(wèn)我干什么？誰(shuí)還說(shuō)？
生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉?lái)以為軍需處長(zhǎng)沒(méi)給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來(lái)才知道被凍死的是軍需處長(zhǎng)自己。所以他愣住了。
師：對(duì)了。還有什么？
生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說(shuō)軍需處長(zhǎng)是一座豐碑？
師：有意思，你也記住你的問(wèn)題。一會(huì)兒就問(wèn)你。你要說(shuō)什么？
生：我通過(guò)課文知道了軍需處長(zhǎng)舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
師：還有嗎？
生：我想問(wèn)，在課文第七段的最后一句話，說(shuō)破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？
師：為什么不說(shuō)“穿”而說(shuō)“貼”？誰(shuí)知道？
生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。
師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運(yùn)動(dòng)衣，里面還有一件襯衣，我說(shuō)他的運(yùn)動(dòng)衣緊緊地貼在身上行嗎？
生：（齊）不行。
師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說(shuō)貼在身上行嗎？
生：（齊）行。
師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？
生：（齊）不是。
師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？
生：（齊）單薄。
師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)？
生：（齊）對(duì)。
師：好了，還有什么？
生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。（師叫剛才提此問(wèn)的同學(xué)注意聽(tīng)）因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長(zhǎng)而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。
師：明白了嗎？
生：（提問(wèn)的）明白了。
師：你再說(shuō)？
生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語(yǔ)作題目了。
師：等一等，等會(huì)講給他（指剛才問(wèn)“什么說(shuō)軍需處長(zhǎng)是豐碑”的學(xué)生），剛才他提了這個(gè)問(wèn)題了，你再講一講？
生：這里是說(shuō)軍需處長(zhǎng)死得偉大，是說(shuō)他的行動(dòng)像一座豐碑。
師：好，先說(shuō)這些，一會(huì)還會(huì)說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題
生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長(zhǎng)絕不會(huì)沒(méi)有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。
師：所以他就愣住了，先不說(shuō)了，我想問(wèn)個(gè)問(wèn)題愿意答嗎？
生：（齊）愿意。
師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰(shuí)的？
生：（齊）軍需處長(zhǎng)。
師：有沒(méi)有別的意見(jiàn)？
生：還有將軍。
師：將軍，還有誰(shuí)？
生：整個(gè)隊(duì)伍。
師：那么究竟是寫誰(shuí)的？又有軍需處長(zhǎng)又有將軍，那么主要寫的是誰(shuí)呢？
生：（齊）軍需處長(zhǎng)。
師：我有不同意見(jiàn)，我的意見(jiàn)先不說(shuō)，你們可以保留你們的意見(jiàn)，我們先討論。大家想一想一開(kāi)始出現(xiàn)在課文里的是誰(shuí)？
生：（齊）紅軍隊(duì)伍。
師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰(shuí)？
生：（齊）將軍。
師：將軍在干什么？
生：（齊）思索。
師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么？
生：（齊）將軍思索。
師：中間加一個(gè)字。
生：（齊）加一個(gè)“的”字，將軍的思索。（板書(shū)“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。
生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。
師：這句話說(shuō)了幾種情況？
生：（齊）兩種。
師：第一種..
生：（齊）惡劣的環(huán)境。
師：第二種..
生：（齊）殘酷的戰(zhàn)斗。
師：（齊）接著往下讀。
生：（齊）“可能吃不上飯..將軍思索著�！�
師：將軍是不是在想這個(gè)？
生：（齊）是。
師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎？他本身怎么樣？找一找。
生：本身的裝備很差。
師：這支隊(duì)伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰(shuí)能按這樣的內(nèi)容和方法說(shuō)話？
生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)不對(duì)？
生：（齊）對(duì)。
師：誰(shuí)再能說(shuō)一遍？更簡(jiǎn)單更利索的。
生：（齊）這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：很好，這次不用我說(shuō)的方法說(shuō)，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：這支隊(duì)伍裝備本來(lái)已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。還有沒(méi)有？用些新的關(guān)聯(lián)詞。
生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差..
師：哦，現(xiàn)在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？（生搖頭）可見(jiàn)這個(gè)詞不行，你先坐下想一想。誰(shuí)還說(shuō)？
生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭(zhēng)，本來(lái)他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。
師：可以，就是稍微有點(diǎn)啰嗦。
生：（齊）這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說(shuō)在一起了，說(shuō)“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡(jiǎn)練又精彩。
生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：有點(diǎn)毛病，“用很差的裝備進(jìn)行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說(shuō)用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說(shuō)用很差的裝備就有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去了，你再想想，誰(shuí)還說(shuō)？
生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。
師：對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰(shuí)出來(lái)了？
生：（齊）軍需處長(zhǎng)。
師：一直寫到哪里？讀最后一句。開(kāi)始。
生：（齊）“大雪很快地覆蓋..晶瑩的豐碑。”
師：（板書(shū)“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來(lái)讀，開(kāi)始。
（生齊讀最后一段）
師：第一段是寫這支隊(duì)伍領(lǐng)頭人的思索，為這支隊(duì)伍思索，第二段寫軍需處長(zhǎng)，下面最后一段又是寫誰(shuí)？
生：（齊）隊(duì)伍。
師：對(duì)，寫這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長(zhǎng)那一段，你覺(jué)得哪一小節(jié)最受感動(dòng)？你能起來(lái)讀一下，然后把你的理解說(shuō)出來(lái)，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎？這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。
（學(xué)生各自讀文）
生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長(zhǎng)高，可是軍需處長(zhǎng)這種舍人為己的..
師：怎么成“舍人為己”了？（眾笑）
生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。
師：還有小結(jié)呢？
生：..
師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到..
生：自豪。
師：還有內(nèi)心的無(wú)比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰(shuí)還說(shuō)？
生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好！）這一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開(kāi)始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺(jué)得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來(lái)的。他看到有人凍死了，就很生氣。
師：你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛(ài)護(hù)的是吧？
生：是。
師：愛(ài)護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣？
生：因?yàn)樗_(kāi)始以為是軍需處長(zhǎng)沒(méi)給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。
師：對(duì)，很好。還有嗎？沒(méi)說(shuō)過(guò)的來(lái)說(shuō)。
生：（讀第七自然段）我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒(méi)有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒(méi)有棉衣而沒(méi)有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無(wú)怨言，他自己也覺(jué)得沒(méi)有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒(méi)什么慌張。
師：所以他表現(xiàn)得十分..
生：安祥鎮(zhèn)定。
師：她沒(méi)說(shuō)完全的，誰(shuí)想說(shuō)站起來(lái)就說(shuō)。
生：我十分佩服這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭(zhēng)。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺(jué)得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。
另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無(wú)私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。
另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長(zhǎng)只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。
另一生：我非常敬佩這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗麨榱苏麄�(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺(jué)得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長(zhǎng)這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。
另一生：我覺(jué)得軍需處長(zhǎng)十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L(zhǎng)，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。
師：課文上說(shuō)他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？
生：晶瑩的意思就是光亮而透明。
師：什么東西是晶瑩的？
生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃..
師：對(duì)，這些東西光亮而透明，所以說(shuō)它是晶瑩的。課文上說(shuō)這位軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會(huì)晶瑩？怎么會(huì)光亮透明��？
生：因?yàn)樗槐庾×�，所以他也是晶瑩的�?
師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢？
生：還有他舍己為人的精神。
師：舍己為人，是不是無(wú)私的？
生：（齊）是。（教師板書(shū)“無(wú)私”）
師：還有什么？
生：我覺(jué)得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。
師：我現(xiàn)在問(wèn)你軍需處長(zhǎng)光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。
生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。
師：沒(méi)說(shuō)具體，你來(lái)說(shuō)。
生：雖然軍需處長(zhǎng)外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加..
師：你說(shuō)得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應(yīng)該用什么連詞？
生：（齊）不但，而且。
師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說(shuō)一遍。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的..光亮..（說(shuō)不下去了）
另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。
師：我們還得具體研究一下。剛才說(shuō)了，他的內(nèi)心想著別人，這是無(wú)私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，所以他面臨死亡時(shí)害怕沒(méi)有？
生：（齊）無(wú)所畏懼。
師：“無(wú)所畏懼”可以簡(jiǎn)單地寫成什么？（板書(shū)“無(wú)畏”）那么我再問(wèn)一問(wèn)，軍需處長(zhǎng)是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？
生：（齊）不是。
師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明？
生：（齊）透明。
師：說(shuō)，怎么透明？
生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。
師：他心里有沒(méi)有陰暗的角落？
生：（齊）沒(méi)有。
師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開(kāi)？
生：（齊）是。
師：是不是透明？
生：（齊）是。
師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開(kāi)胸懷，完全給大家看，沒(méi)有一點(diǎn)見(jiàn)不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長(zhǎng)，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎？你要特別注意聽(tīng)。（指問(wèn)豐碑的孩子）
生：（齊）不是。
師：它含有什么意思？
生：（齊）品質(zhì)。
師：（指著自己的頭部）有沒(méi)有這個(gè)？
生：（齊）思想。
師：對(duì)。（在“無(wú)私”后加“思想”、“精神”）還有什么？他相不相信這只隊(duì)伍一定能夠戰(zhàn)勝困難？（生答相信）那就是說(shuō)他對(duì)革命隊(duì)伍的勝利有沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念？
生：（齊）有。
師：有沒(méi)有使革命進(jìn)行到底的這種力量�。�
生：（齊）有。
師：（在板書(shū)“無(wú)畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來(lái)的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長(zhǎng)這里，他是無(wú)私的無(wú)畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對(duì)不對(duì)？
生：（齊）對(duì)。
師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒(méi)有？
生：（齊）受到了。
師：從哪兒看出來(lái)？
生：（齊）最后一個(gè)自然段。
師：讀出來(lái)。開(kāi)始。
（生齊讀最后一段）
師：我問(wèn)你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒(méi)有得到回答？
生：（齊）得到了。
師：怎么回答的？
生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”
師：將軍思索，“隊(duì)伍能經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)嗎？”回答是：“我們是勝利的隊(duì)伍”，對(duì)不對(duì)？
生：（齊）對(duì)。
師：誰(shuí)給他作的回答？
生：（齊）腳步聲，軍需處長(zhǎng)。
師：軍需處長(zhǎng)，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開(kāi)始。
生：（齊）（讀文）“他聽(tīng)見(jiàn)無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”
師：（對(duì)一個(gè)學(xué)生）你起來(lái)，上課時(shí)你提了一個(gè)問(wèn)題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問(wèn)題再說(shuō)一遍。
生：為什么那“無(wú)數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠..
師：現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白了。
師：講。
師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無(wú)私無(wú)畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。
師：說(shuō)明白了沒(méi)有？
生：..
師：大致說(shuō)明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？
生：是紅軍戰(zhàn)士。
師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞？
生：軍需處長(zhǎng)。
師：那么步子為什么是沉重的？
生：戰(zhàn)士們心情沉重。
師：心情沉重，所以腳步也怎么樣��？
生：（齊）沉重。
師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的？
生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。
師：所以腳步也是..
生：更堅(jiān)定了。
師：明白了吧，（指另一個(gè)同學(xué)）你起來(lái)，你當(dāng)時(shí)問(wèn)的問(wèn)題是為什么把軍需處長(zhǎng)叫做豐碑是不是？現(xiàn)在明白沒(méi)有？講。
生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)身上有無(wú)私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無(wú)所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。
師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么？
生：（齊）思索。
師：告訴將軍什么？
生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。
師：是一支..
生：勝利的隊(duì)伍。
師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)個(gè)人的嗎？
生：（齊）不是。
師：究竟是表現(xiàn)什么的？大家說(shuō)吧。
生：（齊）紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。
師：作者就是通過(guò)這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無(wú)往而不勝的，明白了沒(méi)有？
生：（齊）明白了。
師：軍需處長(zhǎng)只是這支隊(duì)伍里面一個(gè)代表。正因?yàn)檐婈?duì)里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊(duì)伍就是勝利的隊(duì)伍，明白了吧？
生：（齊）明白了。
師：還有什么不明白的？沒(méi)有了，那就下課吧，下課。
全文板書(shū)樣式：
將軍的思索
晶瑩的豐碑—無(wú)私思想、精神
無(wú)畏—信念、力量
勝利的隊(duì)伍
簡(jiǎn)評(píng)
一、本課例在讀的運(yùn)用這一點(diǎn)上做了新的嘗試和突破。過(guò)去我們常說(shuō)：“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀�！边@話沒(méi)錯(cuò)，但它只強(qiáng)調(diào)了理解對(duì)讀的指導(dǎo)作用；在實(shí)際操作中，則只體現(xiàn)了讀的表現(xiàn)作用（理解了景色很美，就把它美美地讀出來(lái)——筆者的《第一場(chǎng)雪》是典型的例子），其實(shí)，“讀懂課文”這幾個(gè)已被人人說(shuō)得爛熟了的字早就明確地指出：課文是“讀”懂的，并不是懂了再讀！正因?yàn)槲覀冞^(guò)去太注意“要在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”，所以才忽略了朗讀在理解中的作用。因此講啊，問(wèn)啊，講懂了，問(wèn)懂了，才去朗讀一下，朗讀逐漸變成了“理解”之后的一個(gè)程序，變成了講和問(wèn)的調(diào)味品。
本課例一開(kāi)始初讀課文，教師就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，整整讀了一課時(shí)；在第二課時(shí)中，仍然著力指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)句段。教師反復(fù)地用自己的范讀向?qū)W生傳遞不同語(yǔ)句的不同語(yǔ)感（在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的是“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、速度等），讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，跟讀、揣摩、領(lǐng)悟。漸漸地，教師的語(yǔ)感變成了學(xué)生的語(yǔ)感，不同的語(yǔ)感表達(dá)了不同的語(yǔ)言情境和思想內(nèi)涵。于是，學(xué)生在這種朗讀的過(guò)程中，深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容。這一過(guò)程，正好把“在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過(guò)程中感悟”。這里僅以開(kāi)頭第一小節(jié)為例，教師有聲有色地讀了“狂風(fēng)呼嘯”“大雪紛飛”后問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，這個(gè)感覺(jué)就是他們從老師的語(yǔ)感中聽(tīng)出來(lái)，悟出來(lái)的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在課例中俯拾皆是。
二、在充分地讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生“讀完了就有話要說(shuō)”，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn)，有的還允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生提出讀書(shū)中的疑難，而且盡力使這些質(zhì)疑經(jīng)過(guò)一段讀，議論之后，最終由提問(wèn)的學(xué)生本人作答（教師稱這為“問(wèn)題回家”。）這種教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維、表達(dá)的積極性，培育了自信的品質(zhì)。課例中僅在第二課時(shí)開(kāi)始后，第一次讓學(xué)生“讀完以后說(shuō)一說(shuō)”時(shí)，就有11位學(xué)生發(fā)表了自己讀書(shū)后的見(jiàn)解（這其間有學(xué)生回答教師穿插的問(wèn)題的發(fā)言不計(jì)在內(nèi)），而且每個(gè)發(fā)言都是自己思考的成果或質(zhì)疑，沒(méi)有照搬課文的。這種情況，一方面可以看出前段的朗讀確實(shí)達(dá)到了學(xué)生自主理解的效果，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)能力和讀書(shū)習(xí)慣。
三、《豐碑》一課，不少教師都把它作為一篇“寫人”的文章來(lái)講，把軍需處長(zhǎng)作為文章要表現(xiàn)的主要對(duì)象。本教例教師對(duì)此有自己的認(rèn)識(shí)；這篇課文是“寫事”的，表現(xiàn)的對(duì)象是這支紅軍隊(duì)伍，是說(shuō)這支隊(duì)伍是勝利的隊(duì)伍。寫人的文章是表現(xiàn)人性的，或者說(shuō)是表現(xiàn)某個(gè)人的思想，精神品質(zhì)的；而寫事的文章是表現(xiàn)事理的�！敦S碑》就是要說(shuō)紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的這個(gè)道理。文中出現(xiàn)的軍需處長(zhǎng)，只是這個(gè)隊(duì)伍里一個(gè)典型代表。他的出現(xiàn)使將軍、使戰(zhàn)士，也使讀者堅(jiān)定了“擁有這樣的干部的隊(duì)伍必勝”的信念。軍需處長(zhǎng)的表現(xiàn)和他對(duì)戰(zhàn)士們的鼓舞回答了文章立意的關(guān)鍵之點(diǎn)，但他并不是文章的主人公。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)了迥異于他人的教學(xué)目的過(guò)程，可謂獨(dú)辟蹊徑。
