教育教學新理念集粹

以人為本的理念

黨的十六屆三中全會提出：堅持以人為本，樹立科學的發(fā)展觀。落實到教育領域，則要求學校的所有工作，必須做到三個一切，即一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切。想學生之所想，急學生之所急，幫學生之所需。全面貫徹國家教育方針，全面推進素質教育。另外，作為學校的領導，還應做到以教師為本，關心、尊重教師，盡可能幫助教師解決工作、生活上的困難，為教師的發(fā)展搭建平臺。

教育教學民主理念

心理學研究表明，人只有處于一種平等、寬松的交流與互動中，思維才容易被激活，思維與思維的碰撞，才容易迸發(fā)出智慧的火花。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教師必須擯棄“師道尊嚴”，從而建立起新型的師生關系，即在學業(yè)上的指導關系，在人格上的平等關系和情感上的朋友關系。

人人可成才理念

人人可成才理念要求教師在教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的智力優(yōu)勢和潛能，不失時機地加以引導、激勵和開發(fā)，讓學生的個性得以張揚、特長得以發(fā)揮。決不能用文化考試成績一把尺子來衡量學生，更不應對這方面后進的學生采取諷刺、挖苦和歧視的態(tài)度，何況他們并不一定真的難以造就，要善待每一個學生，真正視其人人可成才，個個能成功。

教即導的理念

教師是課堂教學的組織者、參與者、合作者、指導者、督促者，教學的功夫主要體現(xiàn)在一個“導”字上，或指導，或啟導，或引導，或疏導，舉一反三。善于調動學生的學習動力，激發(fā)學生的學習興趣；善于教給學生各種學習方法，教是為了不教；善于結合教材培養(yǎng)學生各種思維能力，如求異思維、發(fā)散思維、辯證思維、逆向思維；善于處理預設與生成的關系，即保障教學不偏離教學目標，又不挫傷學生的積極性，循循善誘人。

自主、探究、合作的學習理念

這個新理念倡導的學習方式，是積極主動、發(fā)現(xiàn)探究、合作交流的現(xiàn)代學習方式，它以其主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性為基本特征。新課程中的研究性學習課程，就是為引導、促進學生學習方式轉變而開設的，但學生學習方式的轉變，要靠教師觀念的更新和積極的引導。

學生發(fā)展、教師提高的雙贏理念

教師為“春蠶”、“蠟燭”，表明教學工作對教師自身來說是消耗型的。新理念則強調教師不僅要“放電”更要“充電”；不僅是教材的使用者，而且是教材的開發(fā)者和建設者，教師通過對新課程的研究、探索，觀念及時得到更新，知識視野不斷擴展，知識結構逐步完善，教學不僅要使學生得到發(fā)展，而且要讓教師得到提高，從而實現(xiàn)互動共進的雙贏局面。

多元評價的理念

我們倡導多元評價，如對學生的評價，主體不局限于教師，學生可以自評、互評，家長、社會也可以參與其中；評價手段，不局限于閉卷筆試，可以開卷考試，可以面試答辯，還可以進行情景測試。此外，學生的成長記錄袋，也是評價學生的重要依據(jù)。

開放的教學理念

教育，不能脫離社會、脫離實踐，必須緊跟時代，貼近學生的學習、生活，符合其生理和心理特點。鑒于以往教育教學局限于課堂、局限于教材、局限于校園的弊端，新理念提倡開放的教學，即在時間和空間上，不再把學生24小時關在學校，實行所謂的封閉管理，而是給學生一定的時間走向社會。社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術等課程的開設，為學生走出校門參與社會實踐提供了條件。在教學上，內容不囿于本學科，強調學科與學科間的互相滲透。在測試上，命題不拘泥于教材，答案不惟一，鼓勵學生發(fā)表獨創(chuàng)性的見解。