我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需親近文本，無(wú)需花哨的形式。這一想法倒不是源于目前《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)言文字報(bào)》等開展的“真語(yǔ)文”大討論（當(dāng)然，討論促進(jìn)了我的思考，深化了我的認(rèn)識(shí)），而是源于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)實(shí)踐，也源于我對(duì)多年司空見(jiàn)慣的追求花哨形式的“非語(yǔ)文”的反思。

于是，當(dāng)2010年《語(yǔ)文世界》“紀(jì)實(shí)關(guān)注·語(yǔ)文人物”欄目向我約稿，并要求我同時(shí)提交表明自己教學(xué)理念的一紙題詞時(shí)，我毫無(wú)遲疑地寫下：“與文本‘親密接觸’是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑，引導(dǎo)學(xué)生親近文本是語(yǔ)文教學(xué)的不二法門�！� 【1】是的，在我看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)很簡(jiǎn)單：就是與文本“親密接觸”，就是多讀多思，親近文本，走進(jìn)文本；因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親近文本，甚至，引導(dǎo)學(xué)生親近文本是語(yǔ)文教學(xué)的不二法門。現(xiàn)在想來(lái)，這句題詞頗有些“真語(yǔ)文”的內(nèi)涵與味道。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)之所以要親近文本，是因?yàn)橹挥杏H近文本，才能學(xué)有所得。不要說(shuō)較高層次的理解需要親近文本，走進(jìn)文本，反復(fù)咀嚼，涵泳體味，就是一般層次的理解，也需要親近文本，走進(jìn)文本。否則，學(xué)無(wú)所得。無(wú)論何種層次的理解，只需親近文本用心閱讀即可，無(wú)需花哨的形式。相反，花哨的形式不僅無(wú)助于理解，甚至?xí)�妨礙理解。

聯(lián)系我們自身的學(xué)習(xí)情況看，平心而論，我們?nèi)绻�能學(xué)有所得，難道不是與文本“親密接觸”的結(jié)果嗎？無(wú)論閱讀紙質(zhì)書籍還是閱讀電子文章，不是需要反復(fù)閱讀，用心體會(huì)，親近文本，走進(jìn)文本，才能讀有所獲嗎？這里的潛臺(tái)詞是：教師的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不需要花哨的形式，只需要老老實(shí)實(shí)用心閱讀即可。

既然教師的學(xué)習(xí)情況如此，人同此心，事同此理，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況何嘗不是這樣呢？平心而論，學(xué)生學(xué)一篇文章，如果能學(xué)有所得，無(wú)不是與文本“親密接觸”，反復(fù)閱讀，用心體會(huì)，親近文本，走進(jìn)文本的結(jié)果。這里的潛臺(tái)詞是：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不需要花哨的形式，只需要老老實(shí)實(shí)用心閱讀即可。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)安排足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生或誦讀品味，或默讀思考……舍此，將事倍功半。

親近文本方能學(xué)有所得，教師的“教”注意到了學(xué)生的“學(xué)”的這條規(guī)律，并且充分尊重這條規(guī)律，教學(xué)中安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生親近文本走進(jìn)文本，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生親近文本走進(jìn)文本，教學(xué)才可能有效甚至高效。相反，教師如果沒(méi)注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的這條規(guī)律，或者雖然注意到了這條規(guī)律，但為了趕時(shí)髦而不尊重這條規(guī)律，而采用花哨的形式，追求表面的熱鬧，不安排較充裕的時(shí)間讓學(xué)生親近文本走進(jìn)文本，不采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生親近文本走進(jìn)文本，教學(xué)就可能低效甚至無(wú)效。

事實(shí)上，教學(xué)不尊重這條規(guī)律，為趕時(shí)髦而采用花哨形式，追求表面熱鬧，以致妨礙學(xué)生親近文本，這樣的課并不少見(jiàn)。比如：

形式主義的“合作探究”。示范課及評(píng)優(yōu)課，為體現(xiàn)新課改的“合作探究”，為追求觀賞性的熱鬧好看，一定會(huì)安排“合作探究”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。我們通常見(jiàn)到的情形是：還沒(méi)讓學(xué)生默讀完或者朗讀完一遍課文，教師就提出問(wèn)題讓學(xué)生“合作探究”；教師一聲令下，學(xué)生嘰嘰喳喳；三兩分鐘后教師就讓學(xué)生回答問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有充裕的時(shí)間讀書，沒(méi)有走進(jìn)文本，沒(méi)有靜思默想，沒(méi)有自主探究，能“合作探究”什么？探究質(zhì)量如何？教師讓學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生雖然也能說(shuō)上幾句，但通常理解膚淺，深度不夠，質(zhì)量不高。平心而論，如果安排三兩分鐘讓教師進(jìn)行這樣的“合作探究”，教師沒(méi)有走進(jìn)文本，沒(méi)有靜思默想，又能探究些什么？又能說(shuō)出些什么？因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，我曾在一篇文章中說(shuō)：這樣的“合作探究”質(zhì)量不高，好看而不管用，形式意義大于實(shí)質(zhì)意義；“合作探究”，要么給足時(shí)間，要么大膽舍棄——哪怕抵觸新課改！【2】然而，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生默讀文本走進(jìn)文本，這又是示范課評(píng)優(yōu)課等十分忌諱的事情，因?yàn)樽寣W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間默讀，會(huì)使課堂顯得很“靜”而不熱鬧不好看（雖然管用實(shí)在）。于是，有人為示范課評(píng)優(yōu)課的熱鬧形式辯護(hù)：不熱鬧的課誰(shuí)愿聽呀！然而，我始終認(rèn)為，寧愿要管用實(shí)在的“靜”，也不要華而不實(shí)的“鬧”。或許有人還會(huì)這樣說(shuō)：我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了呀，課堂上不必安排時(shí)間讓學(xué)生再讀文本。然而要知道：在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重的情況下，且不說(shuō)他們是否有足夠的課余時(shí)間能夠去讀，且不說(shuō)他們是否有足夠的自覺(jué)性真會(huì)去讀，即便有，過(guò)多地占用其課余時(shí)間，不也加重了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)了嗎？

過(guò)多過(guò)濫的“現(xiàn)代技術(shù)”�，F(xiàn)在，隨著辦學(xué)條件的改善，一般的教室都有多媒體投影，都能即時(shí)上網(wǎng)獲取音像資源，因此，不要說(shuō)示范課及評(píng)優(yōu)課少不了會(huì)用多媒體等“現(xiàn)代技術(shù)”，就是一般的常規(guī)課也少不了。于是，名家的誦讀視頻代替了教師的本真范讀，網(wǎng)絡(luò)的影視資源代替了教科書的紙質(zhì)文本，漂亮的多媒體投影代替了教師的樸素板書。于是，學(xué)生只聽名家朗誦而聽不到教師的范讀，因?yàn)榻處熗ǔ��?huì)以自己讀不好為借口而不范讀；學(xué)生多看影視而少讀課文，因?yàn)檎n堂很少安排默讀誦讀環(huán)節(jié)；學(xué)生多看多媒體投影而少見(jiàn)教師板書，因?yàn)榻處煻嘤猛队按�替板書。且不說(shuō)示范課及評(píng)優(yōu)課，因?yàn)檫@些課畢竟要示范要獲獎(jiǎng)，似乎不用多媒體就不能示范不能獲獎(jiǎng)，追求花哨的形式或許無(wú)可厚非；然而，不少常規(guī)課也過(guò)多過(guò)濫地依賴“現(xiàn)代技術(shù)”，且有越演越烈之勢(shì)啊。王旭明先生是非常贊賞賈志敏老師的“沒(méi)有精美的課件，沒(méi)有動(dòng)聽的音樂(lè)，也沒(méi)有眼花繚亂的畫面，沒(méi)有煸情的話語(yǔ)”的真語(yǔ)文課的，因而“鄭重建議全國(guó)語(yǔ)文教師少用或不用PPT、錄音錄像以及各種道貝，只用嘴和粉筆黑板，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸語(yǔ)和文�！� 【3】孫紹振先生更是從理論層面詳盡闡述了畫面、聲音有局限性，不能靠視覺(jué)聽覺(jué)手段替代閱讀品讀文本的深刻道理�！�4】筆者無(wú)意否定恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等“現(xiàn)代技術(shù)”的必要性；恰恰相反，筆者認(rèn)為多媒體等“現(xiàn)代技術(shù)”的恰當(dāng)運(yùn)用有其進(jìn)步性、合理性及必要性，因?yàn)樗�有諸多優(yōu)越性，如形象直觀、漂亮美觀、方便快捷等。但多媒體運(yùn)用確實(shí)有一個(gè)合理取舍的問(wèn)題。我們稍作留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師如果投影過(guò)快，學(xué)生就會(huì)看不過(guò)來(lái)；教師如果投影過(guò)多，學(xué)生就會(huì)記不下來(lái)；學(xué)生如果多看影視資料，就會(huì)減少閱讀紙質(zhì)文本的興趣；教師如果依賴多媒體，就會(huì)鈍化范讀板書的能力；等等。恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵簯?yīng)讓多媒體等“現(xiàn)代技術(shù)”僅僅作為教學(xué)的輔助手段，而不是主要憑借；可用可不用，盡量不用；  

應(yīng)在學(xué)生閱讀文本走進(jìn)文本的基礎(chǔ)上用，而不是本末倒置，喧賓奪主。

華而不實(shí)的“活動(dòng)體驗(yàn)”�！盎顒�(dòng)”有廣義狹義之分，本文所談的“活動(dòng)”指課堂教學(xué)中學(xué)生的表演、展示等狹義活動(dòng)。“活動(dòng)”是新課改的重要理念之一，且新課改理念的“活動(dòng)”多指狹義“活動(dòng)”；因?yàn)樾抡n改理念大多是“西化”的產(chǎn)物，其“活動(dòng)”是為了“體驗(yàn)”與“建構(gòu)”，是基于杜威“做中學(xué)”理論而提出的。貫徹新課改理念是自上而下的“政府行為”，有強(qiáng)大的輿論導(dǎo)向。在這種強(qiáng)大的輿論導(dǎo)向下，目前國(guó)內(nèi)公開課的主流形式是“活動(dòng)”。這正如江蘇省教育學(xué)會(huì)課堂教學(xué)研究中心主任嚴(yán)華銀先生所指出：目前國(guó)內(nèi)公開課的主流課型是展示表演課，多為學(xué)生熱熱鬧鬧的活動(dòng)，少有學(xué)生靜思默想的閱讀。【5】不僅公開課，常規(guī)課搞“活動(dòng)”的也不少。某市教育行政部門曾經(jīng)組織骨干教師到杜郎口取經(jīng)，在全市推廣其課堂教學(xué)模式。我聽過(guò)一節(jié)效法杜郎口模式的常規(guī)課：其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生將預(yù)習(xí)成果“展示”在黑板上（教室四周有便于展示成果的黑板），以便大家共享；學(xué)生的“展示”，無(wú)非是將教材注釋或者教輔資料中的詞語(yǔ)解釋、生字注音、作者介紹等抄在黑板上。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是低效甚至是無(wú)效的：首先，學(xué)生板書的字體較小字跡潦草（因時(shí)間倉(cāng)促），不能讓全班都看得清楚，不能達(dá)到共享的目的；其次，用視覺(jué)手段展示，速度太慢，信息量�。辉俅�，這樣的展示只不過(guò)是簡(jiǎn)單的抄寫，沒(méi)有理解的深度，沒(méi)有思維的創(chuàng)新，沒(méi)有獨(dú)特的體驗(yàn)（且不說(shuō)掌握知識(shí)是否都需要體驗(yàn)），幾乎沒(méi)有知識(shí)的構(gòu)建。這樣的“活動(dòng)”完全沒(méi)有必要；而之所以采用，完全是為活動(dòng)而活動(dòng)，為展示而展示，為模式而模式，形式意義大于實(shí)質(zhì)意義。其實(shí)，真要讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容，只需讓學(xué)生親近文本，看看課本注釋或教輔資料就行。不少課堂中的表演、展示等“活動(dòng)”，雖不能說(shuō)完全滑稽搞笑，但大多膚淺低效，遠(yuǎn)不如樸素形式的親近文本靜思默想有效。或許正因?yàn)槿绱�，某市大力推廣的杜郎口教學(xué)，一個(gè)學(xué)期就壽終正寢。