實例分析1：
這是一位語文教師的教學(xué)經(jīng)歷：這節(jié)課應(yīng)該講前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫的《給青年們的一封信》，上課了，教師走進教室，發(fā)現(xiàn)課堂很吵，他想如果按照原來“人物軼事”的導(dǎo)課方法，很難把學(xué)生的注意力集中到新課上來，于是他靈機一動，突然叫住一名學(xué)生，那名學(xué)生應(yīng)聲而起，教室里也隨之靜下來。但老師并沒批評他，而是趕緊抓住機會說：同學(xué)們，那位同學(xué)應(yīng)聲而起，這在生理學(xué)上叫做條件反射。但是，你們知道條件反射學(xué)說是誰創(chuàng)立的嗎?是蘇聯(lián)著名的生理學(xué)家巴甫洛夫。今天我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章《給青年們的一封信》。請分析這位教師的教學(xué)行為。
答：首先，這位教師選擇了有效方法，及時終止了課堂問題行為，同時，又保護了課堂氣氛。課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學(xué)效率的行為。課堂問題行為是教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。
其次，這位教師采取機變導(dǎo)課的方法，解決了課堂秩序混亂這樣問題，同時又把學(xué)生的思路帶進課文內(nèi)容。
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。
1.導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生集中注意力。
2.2.導(dǎo)課藝術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.3.導(dǎo)課藝術(shù)有助于啟迪學(xué)生的思維。
4.4.導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的。
這個教師選擇較新鮮的話題一插入，便在短短分鐘內(nèi)，排除干擾，順利進入學(xué)習(xí)新課。機變導(dǎo)課要求教師具備機智靈活、沉著應(yīng)變的能力，才能把握時機、因勢利導(dǎo)，成功地進行導(dǎo)課。
實例分析2：
有一位中學(xué)美術(shù)教師上了一堂這樣的公開課，要求學(xué)生以“奇妙的養(yǎng)花術(shù)”為題，創(chuàng)造一幅漫畫。他啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思漫畫的過程如下：為了啟發(fā)縱向思維，他問學(xué)生：“花的生長需要一定的地方，要有陽光、空氣、養(yǎng)料、水分，你們有什么奇妙的方法供給?”學(xué)生們討論開了，有的說：“上海市建筑物擁擠，要充分利用空間，把花種在屋頂上，畫一幅《樓頂奇觀》。有的說：“馬路兩旁電線桿上面加一個架子，可以種花，既美化城市又充分利用空間，畫一幅《路燈花》”……學(xué)生們的思路被打開了。為了啟發(fā)橫向思維，教師問學(xué)生：“根據(jù)花與人類的關(guān)系，我們可以創(chuàng)造出什么奇妙的養(yǎng)花術(shù)?”學(xué)生們又展開了想象的翅膀：“做一輛特殊的輪椅，讓殘疾人坐在里面也能澆花，題目叫《殘疾者的樂趣》。”還有的說要畫《鍛煉與養(yǎng)花》、《長鮮花的帽子》……內(nèi)容各異。為了啟發(fā)逆向思維，教師問學(xué)生：“當(dāng)養(yǎng)花的各種條件不能滿足的時候，你有什么奇妙的方法供給?”有的說要畫一只自動報警器，提醒種花人不要忘記澆水、施肥。有的說要畫一只陽光吸收器，在晴天吸收陽光，到陰天把陽光放出來，把它叫做《陰天的太陽》……什么不滿意的地方?可以用什么方法加以改變?”學(xué)生們認(rèn)為現(xiàn)在種花用泥土，放在家里不干凈，因此就考慮畫《海棉種花》、《妙紙開花》、《營養(yǎng)液中的鮮花》等……通過多向求異思維，學(xué)生們創(chuàng)造出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的養(yǎng)花術(shù)。這堂美術(shù)課與傳統(tǒng)上法有什么不同？意義在哪里？遵循了什么樣的教學(xué)原則？
答：
1．傳統(tǒng)美術(shù)課規(guī)定了繪畫的內(nèi)容，全班整齊劃一，只能訓(xùn)練模仿的技術(shù)。而這堂課卻對傳統(tǒng)意義上的美術(shù)課有一個新解釋。美術(shù)課也要訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀。
2．喚起了兒童最可寶貴的創(chuàng)造力和想象天分，發(fā)展了求異思維。傳統(tǒng)教學(xué)，獲得知識乃是一個重要目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)的重心在于求同思維，要求在同一方面進行思考。但自20世紀(jì)50年代以來，由于科技的發(fā)展，學(xué)習(xí)心理學(xué)強調(diào)創(chuàng)造能力的啟發(fā)，學(xué)習(xí)的重心便轉(zhuǎn)向求異思維，即引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向思考問題，尋求眾多的適當(dāng)答案，發(fā)揮自己的創(chuàng)見。而在這堂課中，教師就結(jié)合教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計了許多創(chuàng)造性問題。
3．這節(jié)課很好地體現(xiàn)了“傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一”的教學(xué)原則
傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一原則是指教師在教學(xué)中不僅要注意傳授給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。貫徹這一原則要做到這樣幾點：
（1）教師傳授給學(xué)生的知識不僅在量上要滿足基本要求，而且在知識結(jié)構(gòu)上要合理。（2）引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識和以有效的方式運用知識以發(fā)展學(xué)生能力。（3）教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
實例分析3:
有一位數(shù)學(xué)教師，在講“對數(shù)表”一課時，先問學(xué)生“一張紙厚度是0.083毫米，現(xiàn)在對折3次，厚度不足1毫米，如果對折30次，請同學(xué)估計一下厚度”？學(xué)生：“30毫米”“60毫米”……！教師：“我經(jīng)計算，這厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的疊起來的高度”。學(xué)生驚訝不已，甚至有人認(rèn)為老師搞錯了。教師列出式子：0.083×230，對學(xué)生說：“230很難計算，不如查對數(shù)表。”試用學(xué)過的教學(xué)理論分析這位教師的教學(xué)策略。
上面問題的參考答案如下：
這位教師運用了巧妙的導(dǎo)課藝術(shù)，通過設(shè)疑、留下懸念，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課得以成功的重要條件。高爾基在談到創(chuàng)作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調(diào)一樣，往往要費好長時間才能找到它。”教學(xué)也是如此，一堂好課如果沒有成功的開端，教師會講得索然無味，學(xué)生也很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)也就很難進行。因此，良好的導(dǎo)課藝術(shù)是現(xiàn)代教師必備的基本技能之一。
導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生集中注意力；導(dǎo)課藝術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；導(dǎo)課藝術(shù)有助于啟迪學(xué)生的思維；導(dǎo)課藝術(shù)有助于學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的。
這節(jié)課教師運用的是設(shè)疑導(dǎo)課，思維起于疑難，這種疑問是啟迪學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，它使學(xué)生的思維由潛伏轉(zhuǎn)入活躍，處于積極探究狀態(tài)。教師在導(dǎo)課時設(shè)置疑問，引起學(xué)生的思考，從而達到啟迪思維，增長智力的目的。教師在運用設(shè)疑導(dǎo)課應(yīng)該注意的是，問題應(yīng)有針對性，要針對教材的關(guān)鍵，重點和難點設(shè)疑。其次要有一定的難度，使學(xué)生處于思考狀態(tài)。
在這位老師的教學(xué)設(shè)計中，抓住了學(xué)生的認(rèn)識起點，即對于對數(shù)意義的認(rèn)識，而且通過巧妙的手段形成學(xué)生渴望的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們積極思考，而不僅僅是遵循講公式、背公式、練公式的老路子，使學(xué)生在疑惑、體驗、思考中進入學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效率。
