自主學(xué)習(xí)----“語文快餐”　　

時下，教學(xué)改革中提倡“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”，接著也便經(jīng)常聽到一些語文教師的苦嘆：“語文課沒法教了”、“語文課不會上了”……我對此雖表同情，但更多的是為某些教師于當(dāng)今形勢的無奈，思想的守舊而擔(dān)憂�！　�

其實(shí)，今天的教學(xué)改革所提倡的“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”就為我們的教學(xué)提供了很大空間，也是我們努力的方向。學(xué)習(xí)需要自主，發(fā)展需要自主，而自主的前提則是樂學(xué)。怎樣讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)有所獲，就語文教學(xué)而言，我認(rèn)為“語文快餐”是語文教學(xué)的一道靚麗的風(fēng)景線，它吸引著學(xué)生走進(jìn)語文知識的殿堂，“語文快餐”是“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的良好體現(xiàn)。　　

有這種感悟，還的從我近三年的教學(xué)說起。本人從事語文教學(xué)十幾年，最受學(xué)生歡迎青睞的還得說是這兩年，這主要是受益于“語文快餐”。　　

“語文快餐”貫穿于我近年的教學(xué)過程中，在教學(xué)中，我經(jīng)常開展語文活動，更多的則是利用每節(jié)語文課的前5分鐘，（有時出現(xiàn)高潮，則要花去十多分鐘）。對于教材中的語文活動，是集中搞還是分散搞，我靈活掌握，力求發(fā)展學(xué)生智力，增長學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生個性�！　�

我在教學(xué)實(shí)踐中，從七年級到九年級三個階段，貫穿一條主線，就是指導(dǎo)學(xué)生通過語文基礎(chǔ)實(shí)踐，逐步加深認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系。聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，有利于學(xué)生生動活潑地主動學(xué)習(xí)、有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人�！　�

我根據(jù)大綱及教材的要求，每學(xué)期集中安排兩次口語交際實(shí)踐（在平時的教學(xué)中逐漸提高），四次語文實(shí)踐活動（在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行），更多的活動則是階段性地分散安排（貫穿每節(jié)課的前幾分鐘）�！　�

每學(xué)期搞的語文活動，我都精心策劃，學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備。令人欣慰的是，每次上語文活動課時，同學(xué)們個個興致大增，積極參與，為了充分展示自己，大多同學(xué)課下有了充分的準(zhǔn)備，課上一展自己的風(fēng)采。有時，我還針對學(xué)生的思想狀況，即興安排語文活動課，每每這時，都會收到意想不到的效果。同學(xué)們個個真情流露，坦誠相待，心與心的溝通，令人感動，有時，你竟會忘記了自己是在課堂上，情不自禁。課堂是如此的輕松自然，學(xué)生是那樣的暢快自由，還有什么樣的教育方式比這更湊效呢？　　

令人心動的，還有每日的“語文快餐”。同學(xué)們個個是積極有序地精心安排，熱情地為同學(xué)們津津有味地品嘗著自己的“杰作”，小主任更是格外的欣慰，可以說，每節(jié)課下來，同學(xué)們都是余興未盡。這正如人本主義學(xué)家羅杰斯說“當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時，他就會全身心地投入這種學(xué)習(xí)”。所以，作為教師必須引導(dǎo)學(xué)生，抓住機(jī)遇，形成自主發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要他們自覺自愿地學(xué)。為此在九年級這個階段，盡管課時緊，任務(wù)重，可我還是盡可能多地開展討論、交流、辯論、競賽等活動。在實(shí)施過程中，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)“得失”，學(xué)會“篩選方法”，尋找出最適合自己的方法策略。每到期中、期末考試后，經(jīng)常開展學(xué)習(xí)方法交流活動，相互交流、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，共同提高，調(diào)好心態(tài)，變緊張為愉快，由競爭而進(jìn)步，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生，挑戰(zhàn)自我，讓學(xué)生保持積極愉悅的學(xué)習(xí)熱情，效果很好。在一些學(xué)生能參與多的文章就盡量讓學(xué)生去練習(xí)并在課堂上表演出來。比如《走一步，在走一步》我安排學(xué)生分角色表演，把講臺當(dāng)是懸崖，讓學(xué)生站在上面用符合文中主人公情緒的語言進(jìn)行對話表演，以理解文中的主旨。還有《羚羊木雕》也是分角色讓學(xué)生帶著文中人物的情感來作對話表演，并使用一些簡單的道具，這樣就收到很好的效果。　　

以上諸多語文活動的開展，不僅活躍了課堂，使課堂從狹窄的籠中解放出來，而且拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生個性，一舉多的，這些活動還成了學(xué)生寫作的源泉，有的活動本身就伴隨著寫作，如雜記薦評活動等�！白灾鲗W(xué)習(xí)，自主發(fā)展”這一新的理念，在我的教學(xué)中有所體現(xiàn)。令人驚喜的是，我所教的班級學(xué)生的聽說讀寫能力有了很大的提高。他們很是踴躍地參加一些校內(nèi)外舉辦的朗讀，寫作，辯論，文藝表演等比賽，也獲的了很好的名次。我深切地感悟到：學(xué)生具備了一定能力，就應(yīng)讓他帶著自主發(fā)展的理念去學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)技能，從而提高整體素質(zhì)。　　

三年來，我最大的體驗(yàn)就是：邊活動，邊分析，邊評價，使學(xué)生在活動中認(rèn)識自己，認(rèn)識他人，確認(rèn)自己的價值、地位與發(fā)展方向，也就是在這些活動中涌現(xiàn)出了一批能言善辯的學(xué)生，學(xué)生的綜合能力有所提高，不僅如此，更重要的是學(xué)生學(xué)會了做人，融洽了人與人之間的感情，總之，語文活動將知識化為能力，將能力化為活動的動力，有利于整體的提高，個性的發(fā)展。　　

在此，我提醒一些還在誤會區(qū)中徘徊的同行，不妨也適時地為學(xué)生加道“語文快餐”。切記：我們要讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，我們教師就得創(chuàng)造性地教！