二、賞讀小說中的人物

1、“老頭子”是怎樣的一個人？用幾個詞語概括一下，并舉例說明。

討論歸納：

“老頭子”過于自信、自尊，愛憎分明，智勇雙全。

過于自信、自尊：（研討與練習(xí)一、2）。①他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志許諾一切靠他，一切保險；②通過敵人封鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；③送兩個女孩進(jìn)葦塘，他以為萬無一失，結(jié)果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些過于自尊。④老頭子發(fā)誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信自尊的。（可參考教參）

愛憎分明：對鄉(xiāng)土，對同胞，對抗日隊伍，他是如此深情，對日寇則滿懷仇恨。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血”，愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，

智勇雙全：老頭子用竹篙痛砸十幾個鬼子的腦袋，是用了計謀的。他枯木樁子系上鉤子、新鮮的蓮蓬。

2、你喜歡“老頭子”這一形象嗎？為什么？人物的語言、行動、心理等可以表現(xiàn)人物自身，鑒賞人物可以從以上這幾個方面進(jìn)行。請鑒賞人物形象。

明確：外貌描寫；肖像描寫；語言描寫；心理描寫；動作描寫。

3、小結(jié)“老頭子”的英雄性格。

補(bǔ)充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側(cè)面描寫，歌聲和稻米肥魚的香味一起從葦塘里飄出來，側(cè)面表現(xiàn)老英雄的功勞。敵人從小窗子里呆望著這陰森黑暗的大葦塘，寫敵人的束手無策，側(cè)面表現(xiàn)老英雄的神奇。寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側(cè)面寫老人的英雄行為。

課堂作業(yè)。

（研討與練習(xí)：二）

請同學(xué)們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補(bǔ)寫出來。

教師點撥引導(dǎo)：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。（參考書）

　 　第四課時

一、  復(fù)習(xí)鞏固。

二、  小說中的景物描寫。

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事件，但決沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪，就是那個女孩子受傷后的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過去了，作品要高昂濃重地傳達(dá)出來的，是一個戰(zhàn)勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。

小說中的景物描寫一定要切合環(huán)境和人物的心境，切忌游離地寫景。這里，我們談?wù)剬O犁筆下的景物描寫。

1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學(xué)生從文中畫出并摘抄在“讀書筆記”中，仔細(xì)體味寫景的妙處。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生分析寫景的作用。蘆花蕩詞語解釋與近義詞辨析　蘆花蕩課堂實錄（長、詳）

“敵人”“炮樓”點明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕指激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強(qiáng)生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。

老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產(chǎn)生的感受。老人此刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外美麗。這段景物描寫有加強(qiáng)抒情韻味的作用，決非可有可無。

學(xué)生品味其他寫景句，分析其作用�？蓮狞c染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、加強(qiáng)抒情韻味等角度入手。

三、課堂小結(jié)。

孫犁的《蘆花蕩》寫行異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實、可愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們主席臺連駐足，不忍離支，這是孫犁創(chuàng)作魅力的最高體現(xiàn)。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

四、布置作業(yè)：

預(yù)習(xí)《蠟燭》：生字詞；課文主要內(nèi)容；時代背景。

　 　

“研討與練習(xí)”三

板書設(shè)計：

過于自信、自尊

老頭子    愛憎分明          外貌、肖像、語言、動作、心理描寫

          智勇雙全           　　

　 　《蘆花蕩》教學(xué)反思

第一課時復(fù)述環(huán)節(jié)中，三個部分可分工（組）完成任務(wù)，看誰復(fù)述得完整生動。教師要做適當(dāng)點評

第二課時探究這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩這個問題是難點，所以問題的設(shè)計非常重要。學(xué)生有些對“傳奇”一詞不大理解，教師可換方式問：這篇小說的內(nèi)容有哪些讓你感覺出乎意料的，或者說按常理來說不能達(dá)到的？在“3、深層探究②”中“ 女孩的懷疑”可讓學(xué)生將心比心，把自己想像成二菱，進(jìn)入人物心理后學(xué)生更能根據(jù)切身體會理解�！�

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