(2)“鄴在什么地方?西門(mén)豹姓什么?西門(mén)豹如何開(kāi)鑿十二條渠道?”等問(wèn)題,由學(xué)生借助資料解決。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明:讓學(xué)生讀書(shū)學(xué)做批注是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣;讓學(xué)生自主讀書(shū),自主觀察,自主理解生詞的意思,小組交流學(xué)習(xí),既是尊重學(xué)生的主體地位,也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;“授人魚(yú),不如授人以漁”,好的老師應(yīng)該教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)硬塞給學(xué)生,因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。]
四. 集中交流,梳理問(wèn)題
1.提出本課應(yīng)重點(diǎn)研究的問(wèn)題及不明白的問(wèn)題,全班討論。學(xué)生可能提出的問(wèn)題有:
(1)“面如土色、提心吊膽”等詞語(yǔ)。(可由學(xué)生聯(lián)系上下文,借助圖理解,并隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀相關(guān)句子,并能仿照課文用這些詞語(yǔ)說(shuō)話(huà))
(2)鄴這個(gè)地方田地荒蕪、人煙稀少的原因是什么?
(3)西門(mén)豹是怎樣懲治巫婆和官紳的?他的辦法妙在哪里?
(4)西門(mén)豹為什么“等了一會(huì)兒”“站了很久”“再等一會(huì)兒”?
(5)西門(mén)豹為什么不把官員也扔進(jìn)漳河?
2.對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理,確定(1)、(2)為重點(diǎn)研究問(wèn)題。(說(shuō)明剩下的問(wèn)題下節(jié)課探討)
3.教師引導(dǎo)學(xué)生解決(1)(2)兩個(gè)問(wèn)題。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明:過(guò)去總是有老師提問(wèn)題學(xué)生來(lái)解決,這樣就限制了學(xué)生能力的培養(yǎng),因此這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力,能根據(jù)課文提出問(wèn)題,說(shuō)明課文內(nèi)容也已經(jīng)很熟悉了,學(xué)生上課的熱情也得到了最大限度的激發(fā)。]
五.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),自制字卡
1.出示本課要求會(huì)寫(xiě)的字,讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)那些字可以走捷徑很快記住字形(如:女+生=姓;日頭曬干了水就是“旱”等)然后把這些比較容易記的字分類(lèi)放在一起,讓學(xué)生觀察它們的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn),再練一練,注意寫(xiě)的正確美觀。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“騰 、催、 灌”三個(gè)字。學(xué)生先觀察老師寫(xiě)法,然后描紅,再練寫(xiě)幾遍。
2.學(xué)生把會(huì)寫(xiě)的生字進(jìn)行擴(kuò)詞,并工整的寫(xiě)在空白卡片上。
3.展示學(xué)生書(shū)法作品,學(xué)