《〈吶喊〉自序》教學(xué)設(shè)計(jì)
課 題：《〈吶喊〉自序》（高一語(yǔ)文新教材第一冊(cè)）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)：預(yù)習(xí)、閱讀、解讀、拓展，嘗試“問(wèn)題教學(xué)”模式，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”提出問(wèn)題。
2．考慮學(xué)生終生發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。
重、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)1為重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)2為難點(diǎn)。
授 課 人：石建柱
教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)或兩課時(shí)
授課班級(jí)：高一年級(jí)（6）（8）班
教學(xué)設(shè)想：
在任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的一個(gè)重要標(biāo)志，這是每個(gè)教師都了解的；可是在教學(xué)中卻往往被我們忽視：一是教師本身根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力的重要，自己就沒(méi)有形成問(wèn)題意識(shí)，二是根本沒(méi)想過(guò)在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；甚至?xí)J(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)影響學(xué)生考出好成績(jī)！豈不知，當(dāng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的時(shí)候，他什么知識(shí)學(xué)不到呢？
“沒(méi)有問(wèn)題，就是最大的問(wèn)題�！痹诮虒W(xué)中我們習(xí)慣于讓學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走進(jìn)教室，沒(méi)有問(wèn)題走出教室，而生活卻是常常出現(xiàn)許多問(wèn)題，考試之中問(wèn)題更多，這是我們的教育（觀念）出了問(wèn)題。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，基于理性的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)最重要的是“好奇心”的培養(yǎng)�！昂闷嫘摹笔侵橇顒�(dòng)的開(kāi)端和創(chuàng)造能力的基本要素。愛(ài)因斯坦稱之為“神奇的好奇心”。語(yǔ)文教學(xué)重視問(wèn)題意識(shí)和好奇心的培養(yǎng)，便是體現(xiàn)了對(duì)人生的尊重，特別是體現(xiàn)了對(duì)人的精神存在和精神價(jià)值的終極關(guān)懷。能關(guān)心學(xué)生的智力活動(dòng)和心靈活動(dòng)，這才是真正的語(yǔ)文人文教育。閱讀教學(xué)必須通過(guò)研讀文本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題培養(yǎng)能力，通過(guò)感受文本陶冶情操。帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，懷著新的問(wèn)題走出教室，這是不是一種教學(xué)高境界？
本文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（第二、第三課時(shí)）采用“問(wèn)題教學(xué)法”：指導(dǎo)學(xué)生（讀出問(wèn)題）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生善于解析問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式有效地去解決問(wèn)題。這應(yīng)該成為我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的操作指針（讓學(xué)生提問(wèn)，其他學(xué)生解答，或者讓教師解答，在本次教學(xué)中體現(xiàn)還不夠，以后有機(jī)會(huì)在這方面做些嘗試）。需要提醒的是，對(duì)“問(wèn)題”要正確理解，問(wèn)題不一定帶問(wèn)號(hào)，它可以是question（問(wèn)題），也可以是problem（困難），甚至還可以是matter（事件）、task（任務(wù)），比如我們讓學(xué)生概括魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展軌跡。
把一篇課文當(dāng)作一節(jié)課來(lái)備（不管實(shí)際需要幾節(jié)課），體現(xiàn)的是一種整體意識(shí)和系統(tǒng)意識(shí)：整體閱讀、整體理解是最重要的，“斷章取義”永遠(yuǎn)存在問(wèn)題；本次課文教學(xué)，三節(jié)課我就當(dāng)作一節(jié)課來(lái)備，整體體現(xiàn)的思路是：導(dǎo)入、閱讀（初步感知課文，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)中完成，第一課時(shí)）、解讀（深入理解課文，理清思路、把握主旨、品味語(yǔ)言等，第二課時(shí)）、拓展（創(chuàng)新閱讀，學(xué)以致用，解決生活問(wèn)題和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存等，第三課時(shí)）、作業(yè)（可以是問(wèn)題式作業(yè)）五環(huán)節(jié)；這五個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)貫的，是循序漸進(jìn)的，符合由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律。整體過(guò)程貫穿著學(xué)生知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)，用時(shí)髦的話說(shuō)就是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，從而對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展產(chǎn)生影響。
陶行知說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)�！币笪覀兪紫纫D(zhuǎn)換視角，是學(xué)生在學(xué)習(xí)，重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技巧，要求教師在“備學(xué)生”上多下功夫，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)需求；教師不是要研究教的方法，而是要重在研究“學(xué)”（所謂“學(xué)案”，是素質(zhì)教育要求轉(zhuǎn)換視角的典型例證）的方法；教師教學(xué)不是要完成任務(wù)，而是要考慮怎樣讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和更好地得到發(fā)展。本課教學(xué)貫穿始終的是對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
現(xiàn)代教學(xué)，教師備得多一點(diǎn)，講得少一點(diǎn)；學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)，考得少一點(diǎn)。教師的備課量增大了，但講課輕松了；備課不就是讀書(shū)、思考和創(chuàng)新嗎？難道我們連讀書(shū)、思考和創(chuàng)新都不喜歡嗎？
關(guān)于“序言”，單元要求里面寫(xiě)的明確，根本沒(méi)有必要重復(fù)，提醒學(xué)生自己閱讀即可。學(xué)生能夠自己摘到的果實(shí)為什么不讓他們自己摘呢？
本文初步確定為三課時(shí)，教師可視課堂教學(xué)情況調(diào)整，也可能只用兩個(gè)課時(shí)就能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)
（以指導(dǎo)預(yù)習(xí)、初步感知為主）
一、導(dǎo)入
第一種方案：以問(wèn)題（你們知道怎樣對(duì)待孤獨(dú)和寂寞嗎？）導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思考。
第二種方案：初中曾學(xué)過(guò)魯迅的哪些小說(shuō)？（《故鄉(xiāng)》、《社戲》）、《孔乙己》等）；這些小說(shuō)選自哪一本小說(shuō)集？（《吶喊》（加點(diǎn)的字板書(shū)）
第三種方案：利用練習(xí)后面的附錄，魯迅的《自嘲》詩(shī)：學(xué)生齊誦魯迅詩(shī)《自嘲》，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，教師問(wèn)：“真躲，不管外界了嗎？”導(dǎo)入“要吶喊”。
第四種方案：讓學(xué)生翻到目錄，看一下第四單元的文章有何特點(diǎn)，然后合上課本，教師提問(wèn)：今天我們學(xué)習(xí)什么課文？《〈吶喊〉自序》，體裁是什么——序言；什么是序言？見(jiàn)單元要求。這說(shuō)明平時(shí)不注意預(yù)習(xí)，不會(huì)預(yù)習(xí)。（采用第四種方案導(dǎo)入）
二、閱讀（指導(dǎo)預(yù)習(xí)、初步感知課文）
（聊天、對(duì)話、溝通一下）。
……
㈠預(yù)習(xí)什么（明確預(yù)習(xí)范圍或叫內(nèi)容，緊緊扣住學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以提問(wèn)檢查平時(shí)預(yù)習(xí)情況引出正面的教學(xué)內(nèi)容）：
①單元要求（如，本單元要求可以明確：序言，序言的種類，學(xué)習(xí)本單元的要求、方法）。
②課文。
③文下注解（注解①特別重要）。
④練習(xí)（練習(xí)一、一般是對(duì)文章內(nèi)容的把握，寫(xiě)了什么或者文章結(jié)構(gòu)如何等，著眼于整體閱讀和感知；練習(xí)二主要是針對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句；練習(xí)三主要深入鉆研課文，主要著眼于拓展性閱讀和思考）。
⑤手中的參考資料，名稱好得很。一般詳細(xì)介紹一些背景、作者、寫(xiě)作意圖、有些是對(duì)文章的深入挖掘。
⑥單元后面的總結(jié)或指導(dǎo)。
等等。而且，這幾個(gè)方面是互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充的，就像人的身體一樣；人需要從這個(gè)到另一個(gè)地方，那就有了腿，人需要拎取東西，那就有了手，人需要看東西，那就有了眼…………一般不要重復(fù)使用，比如走路，本來(lái)用腳就可以，你卻偏偏要把手和腳結(jié)合起來(lái)一塊走路，那就出笑話了……互補(bǔ)是一種協(xié)調(diào)、配合，目的是發(fā)揮其最大作用；比如……
㈡怎樣預(yù)習(xí)（介紹預(yù)習(xí)方法）：
①讀：默讀或者朗讀課文，或者像古人那樣搖頭晃腦地吟誦等。（你就是魯迅，揣摩一下當(dāng)時(shí)魯迅寫(xiě)本文的心理、感情、狀態(tài)、周圍環(huán)境、時(shí)間，然后開(kāi)始朗讀）。你會(huì)讀嗎（舉例，這一段怎么讀）？
②標(biāo)：注意運(yùn)用我們古人的讀書(shū)方法：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句要進(jìn)行圈點(diǎn)批注，敢于在字里行間提出自己的看法和見(jiàn)解。
③查：生字詞查字、詞典，養(yǎng)成勤查字、詞典的習(xí)慣。
④疑：包括疑問(wèn)（困惑）、質(zhì)疑（批判）。這是閱讀的高境界，是個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀。閱讀的時(shí)候可以對(duì)文章的內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等進(jìn)行懷疑式提問(wèn)。
兩個(gè)注意：整體感知和咬文嚼字。
