小學語文一年級上冊評價建議
杭州市教育局教研室 沈大安
課程評價是新課程的重要組成部分。教材、教學實施和教學評價是新課程實施的三大關鍵。從先行實驗地區(qū)的情況看，課程評價直接關系課程改革的成敗。為此，我們從實驗一開始就應該對評價給予足夠的重視。
一、語文課程評價的基本理念
1．學生學業(yè)評價的主要功能是激勵、教育和反饋。
通過評價激勵學生，促進學生的發(fā)展，同時檢驗、改進教師的“教”和學生的“學”。在小學階段，學生學業(yè)評價沒有甄別和選拔的功能，也不需要在學生中分你高我低。學業(yè)評價應成為激勵學生上進的機制，要通過評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心。
2．語文課程評價具有整體性和綜合性。
學生學業(yè)評價要體現(xiàn)語文課程的三維目標。在評價內容上，不僅應該有知識和能力，還要體現(xiàn)過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。但對學生的學業(yè)評價尤其是一年級小學生不能繁瑣，應避免過多的考查和經常的對照檢查。
3．形成性評價和終結性評價相結合。
小學生的學習能力是在發(fā)展變化的，因此更應該注重過程評價。語文課程的評價，建議采用平時的學生成長記錄評價、單元的階段形成性評價和期末的終結性評價三者相結合的方式。
4．定性評價和定量評價相結合。
語文學習具有重體驗和感悟的特點，因此量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。何況，像朗讀、口語交際、寫字、習作等項目也難于精確量化，只能作模糊評價。量化評價采用等級制，而且在等級的設置上粗放一點。提倡用有代表性的事實、描述性評語等方法進行評價。
5．教師評價和學生自評、互評相結合。
學生既是被評價的對象，又是評價的主體。如學習態(tài)度習慣的評價，一般由學生自評、互評。學期初公布學習態(tài)度習慣的評定標準，學生按照標準努力達到，學期結束時對照標準評定。知識和能力領域，也要盡可能由學生參與評價，而不是單由教師評價�？梢宰尲议L參與評價。
二、學生語文學業(yè)評價的操作方法
（一）平時評價——成長記錄評價
學生成長記錄評價又稱為檔案袋評價、成長檔案評價，是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質性評價方法。要求學生根據教學目標和重點裝入能反映自己學習成績的材料。成長記錄評價不僅體現(xiàn)過程評價思想，同時體現(xiàn)學生自主評價，強調自我縱向比較，有利于促進學生發(fā)展，是目前國際上比較流行的新型評價方法。
“語文成長記錄袋”可以由學校代購文件袋統(tǒng)一發(fā)放，也可由學生和家長制作。封面標明班級、姓名，學生可自行美化，使它具有個性。成長記錄袋建立以后，要解決好三個問題：
1．裝什么？
成長記錄袋內裝的應該是學生認為最能反映他的學習成就的實物材料。如：自己認為寫得好的一張字，一次做得好的作業(yè)，讀過的課外書的目錄，一段自己滿意的朗讀或口語交際錄音，成績好或者有明顯進步的單元檢測等。到第二、三學段可以裝入自己滿意的習作，綜合性學習的考察報告、調查報告，課外閱讀的讀書筆記等。
在一年級，特別提示學生裝入可以證明自己課外識字、課外閱讀的材料，如喝了飲料，如果認識了商標上的字，可以把商標保存下來。
成長記錄袋內一般不裝統(tǒng)一的檢查和評比表。
2．誰來裝？
成長記錄袋內由學生自主決定裝什么或不裝什么。但一年級學生年齡幼小，教師可以提出一些建議。不要強求一律把階段性評價材料（單元檢測）裝入記錄袋。如果學生愿意把不太好的作品甚至失誤裝進去作為教訓，教師應加以鼓勵。
成長記錄袋內的材料要符合教學計劃和目的。本學期提倡裝的材料如課外認的字、寫得好的字等。
3．成長記錄做什么用？
成長記錄可以由學生自己保管，也可以由教師統(tǒng)一保管。學生自己保管，便于及時存放自己的作品和有關資料；如果由教師保管，要及時收發(fā)。
成長記錄的用法：（1）學生自己經常觀看，調換作品，由此看到自己的進步和不足。（2）定期讓學生帶回家，請家長觀看、評價。（3）在期中和期末進行展覽，同學互相學習。（4）學期結束，教師在每個學生的成長記錄袋封面寫上評語，發(fā)給學生帶回家——這是最重要的一張語文學習“成績報告單”。
（二）階段性評價——單元檢測
與其他學科相比，語文學科課時多，內容相應也多，到學期結束“算總賬”已太遲，所以需要單元形成性評價，以便及時作出反饋，改進教學。單元檢測需要注意：
1．不宜頻繁。根據一年級學生的實際，原則上兩個單元測查一次。 “漢語拼音”拼音部分內容較多，建議分兩次測查。每次檢測的時間不宜長，內容也不宜多。
2．書面和口頭結合，以口頭為主。新教材要求認字400個，寫的字只有100個，書面測試不能太多。漢語拼音、認字、朗讀和背誦、口語交際等項目必須口頭測試，不能把口頭測試項目變成書面測試項目，以免大幅度提高要求而違背教材本意。
3．重在檢測以后的反饋。如果發(fā)現(xiàn)成績不理想，首先不是批評學生，而是反思和改進教師自己的教學。
（三）學期終結性評價——期末考試
《語文課程標準》把義務教育階段語文教學分成識字與寫字、閱讀、習作（寫話）、口語交際、綜合性學習五個方面。根據一年級上冊的實際教學內容，從識字與寫字、閱讀、口語交際三個方面來實施評價。
評定采用等級制，分“優(yōu)秀”、“合格”兩個等級。沒有達到“合格”標準的學生暫不評定，由教師找這位學生談話，鼓勵他下學期繼續(xù)努力，達到“合格”。
1．識字與寫字
（1）課內認字測試
測試內容：學生認讀由生字組成的短文。每篇短文均含所學生字100個以上，少數幾個未學過的字加注拼音。
測試方法：提供4篇短文（試卷樣張舉了一篇做例子），學生用抽簽的方式決定讀哪一篇。
測試個別進行。可由教師測試，也可培訓幾個高年級學生幫助測試。測試開始時的指導語：“請你準備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確�！睂W生認讀時測試者不催促，不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生讀錯后又自行糾正的，應視為正確。短文讀得是否連貫、流利不作要求。加注拼音的字讀錯，不在統(tǒng)計之列。
評定標準：讀錯的不超過5個字為優(yōu)秀，讀錯6—20個字為合格，超過20個字為不合格。
（2）課外認字測試
測試內容：學生認讀自己在課外認的字。
測試方法：學生利用存放在成長記錄袋中的收集到的商標、剪報、課外讀物等向測試者展示并認讀自己在課外認的字。
評定標準：測試者記錄學生課外認字的具體數目（指教科書要求認識的400個字以外的字，相同的字只算一個）。課外認字超過50個以上，可在課內認字的等級基礎上上升一級（如“合格”升為“優(yōu)秀”，“不合格”升為“合格”），并可在成績報告單上注明課外認了幾個字。
（3）書面測試
測試內容：在田字格里寫字、聽寫詞語、看拼音寫句子。
測試方法：在30分鐘內完成書面測試題。
評定標準：聽寫詞語和看拼音寫句子以字為單位評定等級。正確率95%以上（錯字為0—2個）為優(yōu)秀；正確率為85%—95%（錯字為3—6個）為合格；85%以下（錯字超過6個以上）為不合格。
寫字以正確、端正為標準。正確、端正的為合格，潦草、不端正、字體過大或過小、嚴重不潔的為不合格。寫字不合格的，在聽寫詞語和看拼音寫句子等級的基礎上降一級。
閱 讀
測試內容：測查朗讀課文、背誦課文。
測試方法：提供本學期課文中的4篇朗讀課文、4篇背誦課文，學生用抽簽的方式決定朗讀或背誦哪一篇，準備5分鐘后逐個測試。
朗讀和背誦測試建議分散進行，凡本學期課本教學內容結束后，學生準備好后即可開始。學生對自己朗讀和背誦測試的成績不滿意，都可以要求重考，教師要給予鼓勵。
評定標準：
優(yōu)秀：正確、流利、有感情，添字、漏字、換字、讀錯字和讀破句不超過3處。
合格：基本正確、流利，添字、漏字、換字、讀錯字和讀破句在4—6處。
不合格：差錯超過6處，不能讀正確。
口語交際
測試內容： 根據話題發(fā)表自己的意見、看圖說話。
測試方法：提供一個話題、一幅圖片，由學生自由選擇，稍做準備后逐個測試。
評定標準：
優(yōu)秀： 用普通話說，聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度自然，能根據話題或圖意正確敘述，能用上禮貌用語，語句通順連貫。
合格：用普通話說，對話題或圖意的敘述基本正確，能用上禮貌用語，語句大多通順，聲音、口齒、態(tài)度方面有些不足。
不合格：不用普通話說，話題或圖意敘述不清， 語句大多不完整。
