１、文章開頭一段話的用意是什么？
〖解析〗 一般而言，文章開頭一段不外乎是引出話題，激發(fā)興趣，概括全文中心或造成懸念等作用。只要我們對文章的開頭作具體分析就能得到答案。
〖參考答案〗 這一段內容與下文緊密相連，下文圍繞此段展開，因此，這一段點明中心，開宗明義，既給人留下深刻的印象，又便于讀者理解全文。
２、科學家研究事物或事理，注重不同領域之間的聯(lián)系，給你什么啟發(fā)？
〖解析〗 科學家的思維方式就是用聯(lián)系的觀點看問題，不同領域之間相佐證，促進科學的發(fā)展。明白了上述內涵后，再結合我們自己的學習便可作答。
〖參考答案〗 在學習研究中，我們應用聯(lián)系的觀點在學科內或學科間進行溝通，促進自己思維的發(fā)展，更高效率地掌握知識，發(fā)展能力。（意思對即可）
３、試對兩篇文章作一些比較。
〖解析〗 比較文章的出發(fā)點很多，如思想內容、表達技巧、語言風格、作者個性等。
〖參考答案〗 ⑴ 兩文的主旨相同，都證明了“不同領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”的主旨。⑵ 文體相同，兩者都是科普說明文。⑶ 語言風格相同。⑷ 文章側重點不同，兩者雖然都寫到了恐龍的滅絕，但第一篇是為了證明另一科學理論──“板塊構造”理論，而第二篇則是以恐龍的滅絕原因為探討的主題，用“被壓扁的沙子”作證據(jù)。
1．“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響�！�
從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質學說有什么關系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學家的眼里，它們卻有內在的關聯(lián)。
課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構造”的有力證據(jù)。
作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。實際上，第二篇短文也用另一個科學探究的事實進一步論證了這一道理。
我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。
在我們平時的學習中、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。
2．“如果這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多�！�
這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經(jīng)伸向另一領域。
正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”
接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實際上并不適應寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團推進了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？
行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。
由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。
這兩篇短文都談到了恐龍滅絕的問題，但由于目的不同，說明的角度也就不同。第一篇是由恐龍的化石無處不在來證明了“板塊構造”理論的正確；第二篇則探討了恐龍滅絕的原因。
要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有》為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。
其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到
