人們總認為，老師布置的作業(yè)都是正確的，都是對學習有用的，孩子都應該認真完成。事實是，現(xiàn)在孩子們寫了太多的無效作業(yè)。豈止是無效，簡直是負效果。這些作業(yè)如此無聊，從它對兒童學習興趣的破壞，對兒童智力發(fā)育的阻礙來看，已走到了學習的對立面，成為反學習的東西。我把這種作業(yè)稱為“暴力作業(yè)”。暴力作業(yè)主要有三種。
第一種是數(shù)量大。
請看一個一年級的孩子很普通的一次語文作業(yè)。5個生字加拼音，每個字寫20遍，A、B本各寫一遍，合計下來，共寫200個拼音、200個漢字。此外還有三個造句。如果頭一天生字本上有一個錯別字，還要把那個錯別字再寫三行，也就是錯一個字就再加30個拼音、30個漢字，前一天錯兩個，就要多寫60個拼音、60個漢字——這僅僅是語文作業(yè)。數(shù)學、英語作業(yè)也不會少，數(shù)量上絕不遜色。想想孩子一晚上要寫多長時間吧，他剛上一年級啊。
第二種是懲罰性。
我看過一個初二學生的語文達標考試卷，上面有一些錯，當天的語文作業(yè)是把卷面上所有的錯誤都改正，每個改正答案都寫20遍。比如一個字沒寫對，把這個字重寫20遍，這還好，如果一條成語解釋錯了，就要把這條成語抄20遍。假如一段默寫有兩句以上的話沒完全寫對，或有五個以上錯別字，就算全錯就要把這段文字寫20遍。成績好的同學和成績差的同學的作業(yè)量，其差異是巨大的。顯然，老師的用意主要在于讓學生知道，考不好，沒有好果子吃。
第三是惡意評價。
圓圓初中時，她的一位英語老師，每次單詞測驗時，只要學生寫錯一個單詞，就給打“零”分。圓圓也沒少得零分。老師可能是想通過這樣的方法讓孩子們知道，不想得零分就只能爭取得100分。可這難道不是一個偏執(zhí)狂的思維方式嗎？它更像一個心術(shù)不正的人耍的小聰明。教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時，評分才能成為促進學生進行積極的腦力勞動的刺激物�！边@種惡意評價，只能導致學生們在測驗中更不認真。學生們發(fā)現(xiàn)，這樣的測試，寫錯一個單詞和只寫對一個單詞得的分數(shù)一樣，大家也就不在乎對了幾個或錯了幾個了。
暴力作業(yè)這三方面往往是相隨的，猶如貪婪、自私和嫉妒往往相隨一樣。它不僅給孩子當下的生活帶來痛苦，它更破壞著孩子們對學習的興趣和意志力，對他們一生的學習情感、學習態(tài)度形成消極影響。
每個孩子在剛?cè)雽W時都對學校生活充滿向往，對學習充滿好奇與渴望，你看他們剛?cè)藢W最初接觸到“作業(yè)”這個東西時，是那樣興奮和自豪，大人想不讓他們寫都不可能�？墒�，很快，他們就厭倦了——有些字早就會寫了，還要一遍又一遍地寫，既沒有時間玩耍，也不能早早上床睡覺。寫得再認真，也總是會有寫錯的地方，一錯了就被老師罰寫更多，一個字甚至要寫上100遍……“學習”這個東西，好像處處和自己作對。他小小的心開始對學習產(chǎn)生怨恨了，他開始討厭學習了。
厭倦是學習中遇到的最兇惡可怕的敵人，暴力作業(yè)則是把這樣的敵人運送到孩子心中最快捷的交通工具。一個令人痛心的教育事實是，有多少教師嫻熟地運用著這樣的“交通工具”，他們以為把知識運進了孩子心中，不知道車上裝的，已變成了“敵人”。而這時更有不少家長在旁邊幫忙，強迫孩子接受這些暴力作業(yè)，加速著孩子對學習的厭倦。
有兩個直接原因，使一些教師和家長偏愛暴力作業(yè)。
一是他們頭腦中有一套邏輯，在這里我不客氣地稱之為“笨蛋邏輯”——認為多寫多記就能多學到知識。他們認為一個字寫20遍就比寫2遍好，一道題做5次就比做1次好。這真是把學習這件復雜的智力活動，完全等同于老婆婆的鐵棒磨針了。他們不知道，大腦認知是個奇妙的過程，有它自身的規(guī)律，其中感情的參與具有極為重要的作用。所以寫作業(yè)并不是越多越好，而是合適才好。我們一定有過那樣的體驗，一個字寫3遍還認識，寫到30遍時可能感覺越寫越不像，寫到100遍就幾乎不認識了。那些懷揣著一套笨蛋邏輯的老師和家長，都是把功力用在那些可量化的、表皮化的方面。他們不懂得用種種方法激發(fā)孩子的學習興趣，只是用繁重的作業(yè)把孩子的肢體固定在板凳上，固定在書桌前；他們不知道這樣做的后果是，孩子的內(nèi)心會起一種化學變化，會生成一種叫“厭學”的物質(zhì)。
第二個原因是教師的急功近利。
我在北京某小學隨機接觸了幾位語文教師。一位老師，她給學生布置寫生字的作業(yè)時，總是讓學生把一個完整的字先拆開了幾部分寫，比如語文的“語”字，先寫一行“讠”，再寫一行“五”，然后再寫一行“口”，最后再合成一個“語”字，寫兩行。拼音也是拆成聲母、韻母、調(diào)號三部分寫，然后合起來寫——就這一個字，總共寫了9行。她這樣做，確實在短時期內(nèi)可以讓學生記住了所寫的那幾個字，單元測驗總能得不錯的成績，哄得家長們很高興。而另一位老師，她在班里搞閱讀活動，每天留很少的作業(yè)，讓孩子們回家讀課外書，學生在閱讀中既提高了語文水平，又感到快樂。她的做法，無論對孩子們學習興趣的保護，還是學習能力的提高，都有良好而久遠的影響。
但因為學校統(tǒng)一出的考試卷都是只考課本上的內(nèi)容，基本上都是死記硬背的東西，“閱讀老師”班里的孩子考試成績就往往不如“拆字老師”的。除了學校排名帶來的壓力，還有來自家長的壓力。