①最近，華東師范大學(xué)戚業(yè)國(guó)教授提出一個(gè)觀點(diǎn)，博得大家一致認(rèn)同。戚教授認(rèn)為：我們未來生活質(zhì)量的高低，取決于今天班里的那些“差生”；因?yàn)�，未來為你提供賣菜、收電費(fèi)、開出租車等日常服務(wù)項(xiàng)目的，很可能就是今天這些“差生”。這些人，能真正讓你切實(shí)體會(huì)到生活質(zhì)量的高低。
②毋庸諱言，任何一所中小學(xué)都有所謂“差生”，并且，“差生”被邊緣化似乎成了一種普遍趨勢(shì)。有些學(xué)校更是公然歧視“差生”——給“差生”戴“綠領(lǐng)巾”，展覽“差生”作業(yè)、試卷，將“差生”驅(qū)趕到最后一排，為“差生”單獨(dú)編班等等。校園里的“嫌貧愛富”，流行病般侵蝕著太多校長(zhǎng)、教師的心。正是因?yàn)椤安钌北黄毡楫?dāng)成了“累贅”，所以，當(dāng)看到魏書生、李鎮(zhèn)西等優(yōu)秀教師偏愛“差生”的時(shí)候，我們才感到格外欣慰。關(guān)注每個(gè)孩子，偏愛差生，教育均衡發(fā)展在這些優(yōu)秀教師的努力下變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
③對(duì)分?jǐn)?shù)的狂熱膜拜，使我們教育工作者忽略了太多不該忽略的東西。挫敗感本已經(jīng)使“差生”苦不堪言，遭白眼又給他們傷口撒鹽。我們常常納悶，為什么越是“差生”毛病就越多——抽煙、上網(wǎng)、逃課、出走……有多少人能像張德芬那樣，分析出這些毛病其實(shí)是孩子在竭力逃避無顏面對(duì)的現(xiàn)實(shí)？而“標(biāo)簽效應(yīng)”也告訴我們：當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致，而這，也正是“差生”被稱作“差生”之后越來越差的原因之所在。
④前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯創(chuàng)辦了“波爾塔瓦幼年違法者工學(xué)團(tuán)”(后更名為“高爾基工學(xué)團(tuán)”)，“工學(xué)團(tuán)”的學(xué)員全都是失足少年。一個(gè)后來成為馬卡連柯得力助手的學(xué)員卡拉巴林這樣回憶道：“馬卡連柯注意到我的人格，可是那時(shí)，我自己還不知道什么是人格。這是他對(duì)我的第一次溫暖的、人道的接觸�！本褪菓{著這種“溫暖的、人道的接觸”，馬卡連柯創(chuàng)造了教育的奇跡。當(dāng)年那些違法學(xué)生，被他成功塑造成了專家、學(xué)者、干部、國(guó)家勛章獲得者和衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)英雄。
⑤沒有誰不喜歡這樣的句子——“愛出者愛返，福往者福來”。但是，我們不妨想想看，如果“差生”今天收到的只有歧視與侮辱，那么，明天他奉還社會(huì)的，除了冷酷與怨恨還能有什么呢？難道，我們只有真切體會(huì)到了痛徹骨髓的“恨出者恨返，禍往者禍來”，才愿意睜開倦怠的眼睛關(guān)注一下“差生”的生存質(zhì)量嗎？
⑥智者說：“源頭之石，改變了河流的走向。”愿那幸運(yùn)地做了“源頭之石”的人意識(shí)到自己存在的意義，意識(shí)到自己對(duì)于河流的意義，意識(shí)到河流對(duì)于大海的意義；愿每一條河流在回望迢遙來路的時(shí)候都能夠深情地說：“感謝那源頭之石，賦予了我有尊嚴(yán)的流向。”
(選自 2014年2月20日 《中華讀書報(bào)》)
1.選文的中心論點(diǎn)是什么？
2.題目中的“源頭之石”在文中指什么人？
3.第②段主要運(yùn)用了什么論證方法？有什么作用？
4.請(qǐng)簡(jiǎn)要分析選文第③段的論證思路。
5.作者列舉了魏書生、李鎮(zhèn)西的事例后，再舉馬卡連柯的事例還有必要嗎？為什么？
參考答案：
1.教師能改變差生的命運(yùn)，優(yōu)秀的教師能促使差生變得優(yōu)秀。
2.校長(zhǎng)、教師(或：教育工作者)
3.對(duì)比論證，把一些教育者歧視差生與魏書生、李鎮(zhèn)西等優(yōu)秀教師偏愛“差生”進(jìn)行對(duì)比，從而突出了優(yōu)秀教師在教育差生上的重要作用。
4.先提出“教育工作者忽略了太多不該忽略的東西”，然后列舉差生的種種毛病，最后指出差生越來越差的原因。
5.有必要。魏書生、李鎮(zhèn)西代表中國(guó)教師，馬卡連柯代表外國(guó)教師，且更典型，這樣寫使論證更嚴(yán)密，更具說服力。
