想了解比喻的知識嗎？請走進我們的開心講堂，聽老師講——
老師：比喻就是是根據(jù)事物之間的相似點，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物變得具體，把深奧的道理變得淺顯。像朱自清先生的散文《春》中所寫的野花“像眼睛，像星星”，春天“像剛落地的娃娃”，“像小姑娘”用的就是比喻。大家喜歡這樣的句子嗎？
文文：喜歡。他把野花遍地的情景寫得很生動，讀到‘像眼睛，像星星’我就能想象出繁花似錦的景象。
齊昊：是呀，‘春天像剛落地的娃娃’，一讀到這兒我就感覺春天的一切都那么新，充滿了生機。（平常就最好抒情的齊昊又“情不自禁”了。）
老師：比喻的構(gòu)成一般包括三部分：本體、喻體、比喻詞——
我：本體指的是被比喻的事物，像“春天像小姑娘”中“春天”就是本體，喻體就是用來比喻的事物，“小姑娘”就是喻體，“像”是聯(lián)系本體和喻體的詞語叫比喻詞。
（我接過老師的話茬，當起了師傅——其實是昨天剛看的。）
子悅：是不是句子中有‘像’，‘好像’這樣的詞就是比喻句？
（我沒敢回答，可惜看得不細——書到用時方恨少呀。）
文文：當然不是，“你長得像你媽媽”，這這個句子就不是比喻句。
孫小淳：“天不太好，好像要下雨了�！边@句也不能算是比喻句。
老師：你們倆說得對，是不是比喻句不能拿有沒有“像”來判斷，有“像”的不全是比喻。比喻有三種基本類型：一種是明喻，就是本體、喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像”、“如”、“似”、“仿佛”等來聯(lián)結(jié)。如……
齊昊：紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。
（文文慢條斯理地讀起了《紫藤蘿瀑布》。）
文文：樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
我：老師像媽媽。
老師：大家說得很好。還有一種我們叫它暗喻，就是本體、喻體都出現(xiàn)，中間用“是”、“成為”、“變成”等詞聯(lián)結(jié)。如老舍先生寫道濟南 “整個的是塊藍水晶”這句用的就是暗喻。
孫小淳：老師，安琪經(jīng)常說“哎喲，我腦袋都成糨糊啦”這句是不是暗喻？
（文文這時還不忘調(diào)侃我一句。）
我：當然是。我說你那天“成了落湯雞”也是比喻。呵呵……
老師：比喻還有第三種類型，那就是直接把本體說成喻體來敘述，如， “我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了，我再也說不出話�！边@句話借“厚障壁”比喻“我”和閏土之間已經(jīng)形成的隔閡，只出現(xiàn)了喻體，沒出現(xiàn)本體。這一點我就不多說了，大家回去再慢慢領(lǐng)會。
回家的路上，我伏在文文耳邊小聲說：“你知道我平日說你‘是只小蝸�！潜扔鞯哪且环N嗎？”
沒想到，文文鄭重其事地說：“我肯定你用的是暗喻�！�
哈哈……
晚上，我打開媽媽的一本泛黃《中學(xué)語文知識手冊》，又看到了關(guān)于比喻的如下內(nèi)容：
比喻的作用：
用比喻寫人、狀物，便于描繪出事物的特征，是形象鮮明、生動；用比喻說明道理，可以使深奧的道理通俗易懂。比喻還能表達出作者的鮮明態(tài)度和感情。
……
一個小小的比喻就如此豐富，以后我還要多多學(xué)習(xí)呢。
自從上次老師給我們講了比喻修辭的知識，我們班掀起了一股學(xué)比喻、用比喻的熱潮。那簡直到了走火入魔的程度，有時候同學(xué)之間交流對話，對方往往會問一句：“你用的是比喻的那一種？”叫人啼笑皆非。
但老師表揚了我們這種學(xué)習(xí)精神，并委托我成立了修辭學(xué)知識學(xué)習(xí)小組，我高興得手舞足蹈且一蹦三尺高。
我知道自己的水平有限，就充分發(fā)揮團體的力量，讓小組成員搜集了一些運用夸張的句子，通過幻燈片展示（哈哈！我用上現(xiàn)代化教學(xué)手段了）:
①危樓高百尺，手可摘星辰。
②飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
③雖然,它僅僅活了幾天,但那一股足以擎天撼地的生命力？卻令我有種肅然起敬的感動!
④烈日吐火，它們個個撐起翠蓋，擋住炎熱，靜靜地看著陰涼處的魚戲蝦游。
⑤他餓得都可以把一頭大象給吃了。
⑥大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了
⑦五嶺逶迤騰細浪,烏蒙磅礴走泥丸。
⑧巴掌大的地方還開宴會？
（展示完畢，我模仿老師的語氣抬高聲音）
我：這些句子都運用了夸張，那么我們能不能根據(jù)這些句子概括一下夸張這種修辭手法的特點呢？
張斌：簡單�？鋸埦褪恰赃^其實。
子悅：為什么要進行這種言過其實的描寫呢？
齊昊：關(guān)鍵詞——突出。
文文：運用夸張能更好地表現(xiàn)出事物的特征，比如說上面的第⑤句，“他”實在餓極了。
（看來，子悅是有備而來，大家用掌聲掌聲表示贊同。）
老師：夸張就是根據(jù)表達的需要，對客觀事物故意做言過其實的描寫。它的作用在于鮮明地揭示事物的本質(zhì)特征，表明作者的愛憎情感，引起讀者豐富的想象和強烈的共鳴。
劉東：我發(fā)現(xiàn)這些言過其實的句子，有些是把事物故意放大，像①②③句。
（再讀這些句子，劉東首先發(fā)現(xiàn)了問題。）
孫小淳：對，而⑦⑧句卻是把事物故意往小里說。
我們根據(jù)這一點，對夸張進行了分類：
按照夸張的不同方向，夸張主要分為兩種：
1.擴大的夸張。即把客觀事物故意往大、多、快、高、長、強、深等方向說。如，①②③⑤⑥句。像第②句中，詩人用飛流“三千尺”從“九天”落下的擴大夸張手法，表現(xiàn)了廬山瀑布的宏偉氣勢。
2.縮小的夸張。即把客觀事物故意往小、少、慢、低、矮、短、弱、淺等方向說。如，⑦⑧句。像第⑦句中，詩人把五嶺山、烏蒙山分別視為細浪、泥丸，藐視它的小，突出紅軍的高大光輝形象。
齊昊：還有有一種夸張叫做超前夸張，就是在時間上,把前后事物提前一步的夸張形式。例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來了。
老師：齊昊同學(xué)補充得很好。大家以后說話寫文章的時候，不妨學(xué)著運用夸張這種手法，以增強文章的感染力，但大家也應(yīng)該明白：言過其實的夸張必須以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，不能漫無邊際，信口開河。魯迅先生說：“燕山雪花大如席”是夸張。但燕山畢竟有雪花，就含著一點誠實在里面，使我們立刻知道燕山原來有多么冷。如果說“廣州雪花大如席”，那可就變成笑話了。因此，夸張的妙處在于不是真實，勝似真實。
齊昊：老師，是不是說話寫文章用夸張等修辭比不用要好得多呢。
老師：大多數(shù)情況下適當運用修辭手法是很有好處的。但是也應(yīng)該注意場合，像寫新聞報道、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告等是不能用夸張的，必須實事求是。
至此，我們的“夸張”講堂圓滿結(jié)束，順便問一句，本文第二段中“我高興得手舞足蹈且一蹦三尺高”一句是夸張嗎？
大家好！歡迎走進我們“七嘴八舌話修辭”欄目。今天，我們修辭小組的成員可鬧翻天了，大家正你一言，我一語地爭得面紅耳赤呢。弄得我這修辭組長也成“光桿”了，沒人聽我的。沒辦法，我只好請丁老師出山給我們平息這場“戰(zhàn)爭”了。
老師：同學(xué)們好！
小淳：老師好！老師，您說“虛心使人進步，驕傲使人落后”是不是運用了對比？
老師：對呀。
齊昊：老師，我也承認它用了對比，但它不能稱為一種修辭方法。老師，你說呢？
老師：這個……我們可以把它看作是一種修辭手法，這也正是今天我要告訴大家的。
文文：大家靜一下，下面請老師給我們講我們小組成立以來接觸的第六種修辭——對比。
老師：哈哈……文文同學(xué)是拿我的話反駁齊昊呀。把對比作為一種修辭是近幾年的事，它也稱作對照，就是把兩種相互對應(yīng)的事物或同一事物相關(guān)的兩面并聯(lián)列在一起，加以比照。
齊昊：老師，修辭大多都極有韻味，或者很生動。而對比既沒有韻味，也不生動，憑什么加入修辭的行列？
小淳：難道你沒看出來嗎？它可以突出好與壞、善與惡、美與丑，給人極鮮明的形象和極強烈的感受。老師，請允許我展示一組句子好嗎？
老師：好的。
句子展示：
①有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。
②有的人過了一生，連一刻都不曾擁有；有的人僅僅過了一刻，已經(jīng)是生命的永恒。
③我的生活沒有指望了，連狗都不如。
④有缺點的戰(zhàn)士終究是戰(zhàn)士，……完美的蒼蠅終究不過是蒼蠅。
⑤時間是勤奮者的財富，創(chuàng)造者的寶庫；時間是懶惰者的包袱，浪費者的墳?zāi)埂?/SPAN>
⑥當面不說，背后亂說；開會不說，會后亂說。
文文：老師，你看這些句子，兩相比照，特點多么鮮明呀。有人怎么會覺得他沒有韻味，不夠生動呢。還有比這更有韻味、更具有突出意義的句子嗎？
老師：是呀，這些句子對所要表達的事物的矛盾本質(zhì)有深刻的認識，充分顯示出事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，對加強句子的藝術(shù)效果和感染力有很好的作用。我們說話寫文章用好對比，會收到事半功倍的效果。
齊昊：老師，我承認對比的效果是鮮明的，突出的，但我還是不接受把它看做一種修辭。如果把這看做一種修辭，無疑是對修辭格的玷污。
老師：齊昊同學(xué)有自己獨到的見解，我也不能勉強。冥王星不是被踢出了行星的行列了嗎？說不定有一天，持齊昊同學(xué)這種觀點的人會有極充分的理由把“對比”請出修辭家族也未可知。但在“齊昊們”將它開除之前，我們還是可以把它看做一種修辭格的。
嗨！原來老師也和稀泥呀，早知道……噓！你懂什么？這叫保護積極性。唔——我可啥也沒說。你也看清了“對比”這家伙的真面目了吧。如果你也有自己的想法，可以寫信告訴我們喲，說不定會上我們欄目的頭條呢。
嗨，大家好！我們修辭小組開設(shè)的“開心課堂”又和你見面了。今天，我們討論的修辭從朱自清先生的散文《春》的開篇說起。大家一定知道我們討論的是什么了吧。對！就是反復(fù)。反復(fù)是一種怎樣的修辭呢？請夏寧同學(xué)給大家講解。
夏寧：重復(fù)使用某一詞語或句子，以突出某個意思，強調(diào)某種感情，這種修辭方法就叫反復(fù)。反復(fù)有時候還能起到標明層次，突出中心或主題的作用。
小淳：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了……我能感受到朱自清先生連用兩個“盼望”所表達的對春天的熱切盼望之情。
子悅：我這里有不少關(guān)于反復(fù)的句子呢。請大家說說它的作用吧。
例句展示：
①沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。 (魯迅《記念劉和珍君》)
②她含著笑，洗著我們的衣服/她含著笑，提著菜籃到村邊的結(jié)冰的池塘去/她含著笑，切著冰屑悉索的蘿卜……(艾青《大堰河——我的保姆》)
③大山原來是這樣的！月亮原來是這樣的！核桃樹原來是這樣的！香雪走著，就像第一次認出養(yǎng)育她成人的山谷。 (鐵凝《哦，香雪》)
齊昊：我認為第①句中的反復(fù)，突出表現(xiàn)的是一種希望人們不要沉默的感情。
夏寧：對，強調(diào)“沉默”，一定是熱切希望人們不要沉默，這個“沉默”里也一定還有憤怒。
文文：第②句中，“她”干著活還“含著笑”，用那么多“含著笑”，突出表現(xiàn)的是“她”的勤勞和樂觀。
安琪：我也這樣認為。第③句中運用反復(fù)，并且還用了嘆號，是為了突出表現(xiàn)香雪的快樂心情吧。
夏寧：對，反復(fù)作用的關(guān)鍵詞就是“突出”、“強調(diào)”。
子悅：如果我們仔細觀察這些句子，就會發(fā)現(xiàn)它們雖然都是反復(fù)，但形式是不一樣的。
小淳：我看出來了！第①句中重復(fù)的詞語是緊接著的，而②③句中重復(fù)的內(nèi)容中間隔著其他的詞語或句子。
夏寧：你眼力不錯呀。反復(fù)分為兩種：連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)。第①句……
齊昊：聰明人不用細講，我們都看出來了。哈哈……
文文：今天我們討論的“反復(fù)”有點像“排比”。
安琪：當然不一樣，排比必須是三個或更多的結(jié)構(gòu)相同或相似，意義緊密相關(guān)的詞語或句子排列在一起；反復(fù)則是同一詞語或句子的重復(fù)出現(xiàn)。
夏寧：（故弄玄虛地）你們知道誰最愛用這種修辭手法嗎？
眾同學(xué)：誰？
夏寧：(*^__^*)嘻嘻……我們的媽媽——都是反復(fù)高手！
子悅：那可不一定，咱們的媽媽有時候是重復(fù)、啰嗦，那不叫反復(fù)，那是一種語病。
文文：就是，說話寫文章的時候，我們要注意把反復(fù)和表達上的啰嗦、重復(fù)區(qū)別開來。可千萬不要認為只要重復(fù)，就是反復(fù)。
原來如此——
嗨，大家好！還記得我嗎？鄙人——修辭知識學(xué)習(xí)小組組長安琪，又和大家見面了。今天，我們請丁老師給我們講解一種新的修辭——比擬。請大家踴躍發(fā)言，給老師留個好印象吧。
老師：同學(xué)們好！先請大家看一組句子，說說它們用了哪種修辭手法。
屏幕展示：
①天總是皺著眉頭。
②黃瓜愿意開一個謊花就開一個謊花，愿意結(jié)一個瓜就結(jié)一個瓜。
③那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。
④他無法統(tǒng)計失敗了多少次。他毫不氣餒。他總結(jié)失敗，把失敗接起來，焊上去，作為登山用的尼龍繩子和梯子。
子悅：①②句都是擬人。
齊昊：后面兩句沒用修辭，是老師糊弄我們的吧。
劉東：我——也沒看出用什么修辭。
我：還是請老師說說吧。
老師：這幾個句子所涉及的，就是今天我們要講的內(nèi)容——比擬。這幾個句子都用了比擬的修辭手法。
齊昊：什么是比擬呢？
老師：比擬就是把物當作人，或把人當作物，或把甲物當作乙物來寫。
子悅：把物當作人來寫就是擬人，它屬于比擬。
老師：對，這是比擬的一種。擬人的方式多種多樣，有的把適用于人的動詞、形容詞用于寫物，有的用人的稱謂來寫物，還有的把物當作人來呼喚。
張斌：像第①句中用適用于人的動詞“皺著（眉頭）”來寫“天”。
齊昊：第②句中用“愿意”來寫“黃瓜”也屬于這類。
文文： “Ade,我的蟋蟀們！Ade,我的覆盆子和木蓮們！”這句就是用人的稱謂來寫物了。
我： “盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，用的也是擬人。
子悅：還有——鳥兒將巢安在繁華嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著。
劉東：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！
老師：對，這都是擬人。請同學(xué)們再看上面的③④句，是不是也用了擬人呢？
我：不是，第③句是把人當成物來寫的。
子悅：第④句是把物當成物來寫，而擬人是把物當作人來的。應(yīng)該是——
齊昊：擬物——
老師：對，這兩句是把人當作物來寫，或是把甲物當作乙物來寫，這是比擬的另一種——擬物。
劉東：原來如此——嘻嘻，孤陋寡聞了。
老師：通過擬物就使人具有了動物的特征或動作，有時也使抽象事物具體化。
文文：①句中用適合于物的動詞“長”來寫人了。
張斌：②句中的“失敗”本來是不能“接”的，用“焊接”一次把“失敗”具體化了。
老師：對，下面請安琪同學(xué)來總結(jié)一下。
我：今天我們主要了解了比擬這種修辭，它包括擬人和擬物。其中，把物當作人來寫就是擬人，而把人當作物來寫或者把甲物當作乙物來寫的就是擬物。
老師：很好！請大家根據(jù)例句說一說，我們說話寫文章為什么要運用比擬呢？
劉東：這樣寫語言更生動、形象。
子悅：比擬運用得好，有利于抒發(fā)感情，表明作者鮮明的愛憎，也增強了描寫敘述的形象性和生動性，給人以聯(lián)想，也能引起讀者的興趣。
老師：總結(jié)得很好！大家運用比擬遣詞造句的時候，一是要注意事物的特征，運用自然；二是要有真情實感，與具體語境協(xié)調(diào)一致。
感謝丁老師給我們講解了比擬的修辭知識，同學(xué)們回去思考一下比擬和比喻的區(qū)別吧。可別混淆了噢。
這些日子，我們修辭知識小組可出大風(fēng)頭了。為什么？那還用說，還不是我們定期開展的活動吸引了大家。這不，今天由子悅同學(xué)主講的“七嘴八舌話排比”吸引了不少人呢。你不信？那就跟我去看看吧。
子悅：歡迎大家來到修辭知識小組開心講堂，我是今天的主講人子悅。
（哇！還挺像那么回事呢。）
子悅：今天，我們要討論的修辭是——排比。請大家看大屏幕，這一組句子運用的都是排比這種修辭手法。誰能據(jù)此跟大家說一說怎樣的句子才是排比句？
屏幕展示：
①這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學(xué)的春天！讓我們張開雙臂，熱烈擁抱這個春天吧。
②山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
③他看見了太陽、月亮，還看見了那么多螢火蟲組合的燈，還看見了各種顏色的花朵，甚至還看見了草葉上明亮的露珠。
④ 它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉被，嚴嚴實實地蓋住了天空……還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……
⑤選擇博愛，就是選擇對情感的珍視；選擇博愛，就是選擇對萬物的眷戀；選擇博愛，就是選擇高遠的人生志向。
⑥歷史常給人以警示，假若當初商紂王能廣開言路，察納忠言，何至于落得眾叛親離，葬身火海的下場呢？假若當初蔡桓公聽從扁鵲的勸告，又何至于病入膏肓而一命嗚呼呢？反過來說，假若當初齊威王不采納鄒忌的諷諫，又怎能使齊國“戰(zhàn)勝于朝廷”呢？假若當初秦孝公不聽商鞅之諫而實行變法，何以能稱雄于六國呢？假若當初唐太宗不聽從魏征的勸諫，又怎么能有“貞觀之治”的政治局面呢？由此可見，不善納人言者，亡；善納人言者，昌。
劉東：排比句有相同的用詞。
張斌：排比句的句式是一樣的。
文文：每個小句子表達的意思也是相似的。
子悅：大家分析得不錯。我們來歸納一下：用三個或三個以上意義相關(guān)或相近，結(jié)構(gòu)相同或相似和語氣相同的詞組或句子排列在一起，來表達復(fù)雜的事物和豐富的思想感情，這種修辭方法叫排比。
齊昊：三個——或三個以上意義相關(guān)或相近……兩個行不行？
子悅：說話寫文章的時候，用“兩個”當然沒問題，但那不能算排比。“三個或三個以上”是判定排比的一個標準。
齊昊：我明白了。
子悅：下面我們依據(jù)例句，來討論一下運用排比有怎樣的作用——
小淳：“這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學(xué)的春天！”從這句看來，運用排比語言很有氣勢。
文文：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了�！�這句通過排比告訴我們春意越來越濃了。
劉東：第⑤句讀來很有美感。
張斌：最后一句讀來覺得說服力更強了，句式也非常整齊。
子悅：歸納起來說，運用排比可以使語勢得到加強，使情意得到加深，并且可以使句子結(jié)構(gòu)整齊勻稱，韻律協(xié)調(diào)而有節(jié)奏。我們學(xué)會適當運用排比，在寫作的時候會收到意想不到的效果喲。
……
果然名不虛傳，這小講堂開得是像那么回事。服了吧？哎——別忙著走，我還沒告訴大家運用排比應(yīng)注意的問題呢。嘿嘿！就一句——運用排比必須從內(nèi)容出發(fā)，不可脫離內(nèi)容而單純地追求排比的形式。拜拜——
七嘴八舌話修辭之反問
“問渠那得清如許？為有源頭活水來�！苯裉欤覀冃揶o小組要到街心公園研究新修辭了。
小淳：太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早，你為什么……
（夏寧、齊昊上，夏寧頭低得很低）
齊昊：別難過了，我爸爸批評我也特狠呢。其實也怨你，誰讓你管不住自己呢？以后還是少玩游戲為妙。
夏寧：我也知道自己不對，可他的話也太傷人了。
小淳：你老爸一向很和藹的，怎么會呢？
齊昊：其實也沒什么，就是語氣強硬了些。夏寧最近玩大了，上課老走神，結(jié)果有好些題不會做，回去問他爸爸，被他爸搶白了一頓。
文文：你爸爸怎么說？
夏寧：他說：“都是你自己找的，我怎么幫得了你？！”
安琪：就這么一句話也值得掉金豆豆？
夏寧：你沒看那表情，那語氣，兇神惡煞般，換了你一樣受不了。
子悅：哈哈！領(lǐng)教了吧。這就是反問句的威力。
安琪：對呀，這不正是我們今天要研究的反問句嗎？你可真是應(yīng)時呀。
夏寧：唔……我寧愿世上沒有反問句。
小淳：怎么可能？我這句也是反問句，生活中離不開它。
齊昊：就是，我爸爸媽媽要是數(shù)落起我來，那反問句也是一串一串的，火力猛得很呢。
安琪：嘻……我們就借夏寧同學(xué)挨批這次東風(fēng)，討論一下反問句，省得明天挖空心思給同學(xué)們寫設(shè)問例句了。
子悅；我先說——反問句就是運用問句的句式來表達確定的意旨，它的特點是無疑而問，答在問中。其實不止夏寧爸爸用了反問句，剛才齊昊、小淳、安琪都用了反問句，只不過語氣沒有那么強烈。如果我們把這幾句話變成陳述句應(yīng)該是這樣的：
①其實也怨你，是你管不住自己。
②你老爸一向很和藹的，不可能。
③都是你自己找的，我?guī)筒涣四悖?/SPAN>
④就這么一句話不值得掉金豆豆。
文文：看來，反問一般不用回答，問題的反面就是答案。也就是說，肯定的詞面，表達否定的內(nèi)容；否定的詞面表達肯定的內(nèi)容。
夏寧：反問的主要作用一定是加強語氣，我是領(lǐng)教了。（夏寧也不再難過）
齊昊：哈哈！這一點，你的體會最深刻。下面我們再舉幾個例子：
①不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？
②居里夫人只要在專利書上簽個字，所有的困難不是都可以解決了嗎？
③我們怎能忘記老師的諄諄教導(dǎo)？
小淳：我發(fā)現(xiàn)，設(shè)問和反問都是無疑而問。
安琪：反問和設(shè)問是有很大區(qū)別的：設(shè)問句一般需要回答，反問句一般不需要回答；設(shè)問句常在文章或段落的開頭，而反問句常在文章或段落的末尾。
子悅：大家還應(yīng)該明確的是，反問一定要在道理不言自明的基礎(chǔ)上才能運用，否則會語意不明，影響表達效果。反問兼有感嘆和問話的語氣，感情強烈時，句末可以用嘆號，或同時用問號和嘆號。
齊昊：夏寧，我聽出你爸說的那句話，肯定是用了——
眾人：問好——嘆號——哈哈……
大家好！今天，我們先請“故事大王”齊昊給我們講一個故事。我們要講的修辭呢，就包含在這個故事里。
齊昊：齊國有一個人得罪了齊景公，齊景公大怒，命人將這個膽大包天的人綁在了殿下，要召集左右武士來肢解這個人。為了防止別人干預(yù)他這次殺人舉動，他甚至下令：“有敢于勸諫者，也定斬不誤。”文武百官見國王發(fā)了這么大的火，誰還敢上前自討殺頭之冤。晏子見武士們要對那人殺頭肢解，急忙上前說：“讓我先試第一刀。”眾人都覺得十分奇怪：晏相國平時是從不親手殺人的，今天怎么啦？只見晏子左手抓著那個人的頭，右手磨著刀，突然仰面向坐在一旁的齊景公問道：“古代賢明的君主要肢解人，你知道是從哪里開始下刀嗎？”齊景公趕忙離開坐席，一邊搖手一邊說：“別動手，別動手，把這人放了吧，過錯在寡人。”
大家能聽出這里面的玄機嗎？
子悅：今天我們要講的修辭一定是反語。晏子這是正話反說，迫使齊景公改變肢解殺人的荒謬決定。
安琪：反語也叫“說反話”，就是運用跟本意相反的詞語來表達本意。
夏寧：歷史上的晏子是“說反話”的行家，他往往以徹底的委婉，欲擒敵縱，取得合適的發(fā)話角度，達到比直言陳說更為有效的說服效果。
齊昊：在我們現(xiàn)代文學(xué)史上，被譽為我們“民族魂”的魯迅先生在他的作品中也常用反語，請看下面的例子：
①也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。（魯迅《藤野先生》）
②當三個女子從容地輾轉(zhuǎn)于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大啊！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)國懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹煞了。（魯迅《記念劉和珍君》）
小淳：例①中的“標致”實際是“丑陋”、“難看”的意思；例②中的“偉績”、“武功”實際是“罪惡”、“罪行”的意思，這些反語具有很強的諷刺力量。
子悅：我們可以根據(jù)運用反語的態(tài)度把反語分為諷刺的反語和愉快的反語兩種類型。譬如，小品中老太太喊自己的老伴兒是“老不死的”、“冤家”等等，這種稱呼并沒有罵的意味，而是有愛的感情，就屬于愉快的反語。
夏寧：(*^__^*)嘻嘻……我不叫狗蛋，媽媽常喊我“狗蛋”也屬于愉快的反語了？
齊昊：當然，那說明你媽媽愛你。
夏寧：我也得學(xué)著用用。
安琪：運用反語，一定要分清敵、友、我，根據(jù)不同的對象，采取不同的態(tài)度；一定要使詞面意義和本意存在著明顯的反義關(guān)系，要讓讀者或聽眾一看就知道是反語，而不會模糊，更不能讓人產(chǎn)生誤解。
同學(xué)們，我們的“七嘴八舌話修辭”到今天就該跟大家說再見了，這一路走來我們收獲了不少，
相信你對各種修辭的也有新的認識與理解。學(xué)海無涯，讓我們在語文的海洋中自由地游弋吧！
大家好！前面我們學(xué)習(xí)了比喻、擬人、排比等一系列的修辭，可別小瞧這些修辭，它可是大大增強了我們漢語言的魅力。大家說話寫文章的時候，運用恰當?shù)男揶o來表情達意，會收到意想不到的效果呢。
其實，修辭手法的運用不僅體現(xiàn)在一個用詞，一個句子上，有時候它甚至體現(xiàn)在一個標點上。今天我們修辭小組的成員特邀莊老師給我們講解“設(shè)問”這種修辭手法。
老師：同學(xué)們好！今天，我們一起來認識一下“設(shè)問”這種修辭手法。它是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)中常見的一類修辭。設(shè)問，簡單地說就是自問自答。大家能舉出這樣的例子嗎？
夏寧：《國際歌》中有這樣一句話：“是誰創(chuàng)造了人類世界？是我們勞動群眾。”這就是典型的自問自答。
子悅：著名作家三毛在《自愛而不自憐》中寫道：“是什么<支持我浪跡天涯？是求知欲，是自信，更是“萬物靜觀皆自得”的對大地萬物的那份欣賞�！边@同樣是自問自答。
小淳：峻青的《鄉(xiāng)音》中也有這樣的句子：“啊，是誰，這么早就把那親愛的令人心醉的鄉(xiāng)音送到了我的耳畔？是誰，這么早就用那吱吱哇哇的悅耳動聽的音樂換來了玫瑰色的黎明？是一個青年人。”
老師：看來大家讀書不少，剛才大家說的這些句子，不管是一問一答，還是一問多答，或是多問一答，在修辭上都屬于設(shè)問。
齊昊：老師，文言文中也有設(shè)問句，像《為學(xué)》中的“天下事有難<易乎？為之則難者亦易矣，不為則<易者亦難矣。人之為學(xué)<有難易乎？學(xué)之則難者亦易矣，不學(xué)則易者亦難矣”，不也是運用了設(shè)問嗎？
老師：你說得沒錯。請大家思考一下，作者為什么要故意發(fā)問，然后作答呢？
安琪：我認為，這種“無疑而問”的主要作用是引起讀者的注意和思考。
文文：我同意安琪的觀點。
老師：對，同時它也能使行文波瀾起伏、層次清楚、過渡自然。像有一篇文章叫《花兒為什么這樣紅》，題目就運用了設(shè)問，行文中又屢次出現(xiàn)“花兒為什么這樣紅”的設(shè)問，使文章層次清楚，過渡自然，有渾然天成之感。
齊昊：我認為設(shè)問這種修辭很好辨別，四個字——自問自答。
老師：大多數(shù)句子是這樣的，但還有一種句子，雖然有問但沒有回答，我們也可以把它看成是運用了設(shè)問的修辭手法。例如:朱自清在《匆匆》中這樣寫道：“<燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是他們自己逃了吧，現(xiàn)在又到哪兒呢？”這一段話，雖然只問不答，沒有答案，但我們從中可以體會到時間的流逝之快，也算得上是用了設(shè)問的修辭。
夏寧：看來，設(shè)問的學(xué)問的確不少。
老師：當然，運用設(shè)問還應(yīng)該注意一點：設(shè)問的特點是無疑而問，因此作者自己必須對問題有明確的認識，否則就失去了運用設(shè)問的基礎(chǔ)。另外，運用設(shè)問還要注意針對性和啟發(fā)性，要問的是地方，答的是時候。
