嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤

——新課程背景下高中作文教學(xué)議論文動(dòng)態(tài)系列化訓(xùn)練初步構(gòu)想

監(jiān)利縣朱河中學(xué)吳衛(wèi)平

一、目前高中議論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

議論文是一種非常重要的實(shí)用性文體，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中應(yīng)用十分廣泛，寫好議論文，對(duì)于高中生將來(lái)立足社會(huì)、提升生命品質(zhì)都具有非常重要的意義。高中生又正處于眼界逐漸開(kāi)闊，知識(shí)日益豐富，自主意識(shí)、表達(dá)意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)的年齡階段，這也正是議論文寫作引導(dǎo)的最佳階段，只要引導(dǎo)得法，大多數(shù)高中生容易對(duì)議論文產(chǎn)生寫作興趣。

可是長(zhǎng)期以來(lái)，高中議論文教學(xué)一直存在著比較嚴(yán)重的脫離學(xué)生生活、脫離社會(huì)實(shí)踐、脫離學(xué)生心理的傾向。其原因是多方面的：

1、學(xué)生生活的封閉性

受學(xué)�，F(xiàn)有教育教學(xué)模式和高中辦學(xué)模式的制約，高中生生活封閉性較強(qiáng)。大多數(shù)學(xué)校立足于應(yīng)試教育的需要，為保證應(yīng)試的教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間，防止學(xué)生分散精力，大多數(shù)高中實(shí)行封閉式管理，實(shí)行月假制，大多數(shù)學(xué)生接觸社會(huì)機(jī)會(huì)較少。除非高考需要，學(xué)校也并不真正鼓勵(lì)老師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)、走向社會(huì)。大多數(shù)學(xué)生了解社會(huì)渠道狹窄，識(shí)見(jiàn)比較膚淺，或人云亦云，缺乏自己獨(dú)立判斷，即便是對(duì)自己熟悉的校園生活也常常缺乏認(rèn)真觀察，缺乏深入思考。大多數(shù)學(xué)生課外閱讀層次低下，除消遣性、娛樂(lè)性讀物之外很少讀其他讀物，議論文寫作之源水流枯竭。不少農(nóng)村高中教師說(shuō)：“現(xiàn)在的學(xué)生，哪有什么思想！不是讀死書的就是死玩電子游戲的！”這雖是偏激之言，但也確有幾分真實(shí)。

2、行文模式的封閉性

受前些年高考作文評(píng)分導(dǎo)向的影響，便于訓(xùn)練也便于評(píng)分的模式化作文大行其道。直至今天不少學(xué)校作文教學(xué)模式化現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，重技巧輕識(shí)見(jiàn)，重形式輕內(nèi)容，給學(xué)生規(guī)定了一系列寫作的條條框框，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，造成學(xué)生作文內(nèi)容與形式的趨同，導(dǎo)致學(xué)生作文共性泛濫，個(gè)性缺失，作文千人一面，充斥著假話、大話、空話、套話，缺乏自我意識(shí)，“代圣人立言”“八股行文”現(xiàn)象非常突出。很多學(xué)生認(rèn)為寫議論文就是“講大道理”，按照老師喜歡的套路講老師喜歡的話，太沒(méi)意思。

3、命題模式的封閉性

不只是“怎么寫”要聽(tīng)教師的“灌輸”，就連“寫什么”，權(quán)柄也操縱在教師手上。我給你題目，你得按我的題去做，這種現(xiàn)象還是相當(dāng)普遍的。聰明些的老師，命題時(shí)還能考慮一下，這樣的題目，學(xué)生能寫嗎？有話寫嗎？更多的老師，就是跟著教研組或者備課組一起走，美其名日“統(tǒng)一”。事實(shí)上，這里只是統(tǒng)一在教研組或備課組中一人意志之下，是“統(tǒng)一”地跟著“一個(gè)人走”。農(nóng)村高中教研例會(huì)常常流于形式，很少真正集中集體的智慧解決議論文寫作中的問(wèn)題。作文是語(yǔ)文考試的半壁江山，而議論文的寫作更需要老師們了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生心理，研究高考動(dòng)態(tài)，研究寫作規(guī)律，才能真正將題名到學(xué)生的心坎上，使學(xué)生見(jiàn)題而生議論的欲望，“如鯁在喉，不吐不快”。

受高考命題模式的影響，寫作訓(xùn)練中缺乏適應(yīng)學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)生寫作心理的由近及遠(yuǎn)、由淺入深的系列化命題。高考命題為防抄襲套作和提高區(qū)分度，題型選擇和審題難度、內(nèi)容要求上均較高，大多并不適合作平時(shí)訓(xùn)練用，而高考考啥便訓(xùn)練啥的跟風(fēng)命題沒(méi)有顧及學(xué)生寫作基礎(chǔ)和生活實(shí)際，違背了訓(xùn)練原則。

在議論文訓(xùn)練中，我們常感慨：“訓(xùn)練體系易得，一題難求！”一個(gè)受到學(xué)生歡迎又受到老師好評(píng)的訓(xùn)練題常常是經(jīng)老師們反復(fù)研究，幾經(jīng)修改才擬定的。

4、課堂寫作的封閉性

大多數(shù)學(xué)校作文教學(xué)基本上按照“教師出題指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師評(píng)講”的模式進(jìn)行，兩周一篇大作文，兩節(jié)課連堂進(jìn)行，老師當(dāng)堂亮題，作寫前指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)堂寫作，兩節(jié)課結(jié)束時(shí)交稿。學(xué)生一篇作文寫完就意味著此次作文自己的任務(wù)基本完成，余下的是老師的事了。老師辛辛苦苦、忙忙碌碌，食不甘味、睡不安寢，犧牲了很多休息時(shí)間后終于用一個(gè)多星期改完兩個(gè)班一百五六十篇作文，評(píng)講離寫作已經(jīng)相隔太久，學(xué)生早已對(duì)寫時(shí)的感受體驗(yàn)淡忘了，評(píng)講效果大打折扣。而老師的指導(dǎo)僅限于課堂上寫作流程中的寫前指導(dǎo)和寫后評(píng)講，批改則因?qū)W生人數(shù)太多而無(wú)法全面精批細(xì)改，又因評(píng)講完后很少有老師提出不合格重做的要求，批改與評(píng)講的結(jié)果得不到及時(shí)的鞏固。等兩周后再一次寫作面對(duì)的又是另一個(gè)題目，前面的印象淡漠了，難收“趁熱打鐵”之功效。另外，當(dāng)堂命題當(dāng)堂寫作雖然能檢測(cè)學(xué)生臨機(jī)決斷能力，但卻忽略了議論文寫作過(guò)程中的感受和認(rèn)識(shí)生活指導(dǎo)以及寫前收集材料指導(dǎo)，不利于起始階段激發(fā)同學(xué)們的寫作熱情。

因?yàn)榉N種原因，學(xué)生議論文寫作積極性低迷，基本處于被動(dòng)應(yīng)付、消極寫作的狀態(tài)。加之不少學(xué)校寫作訓(xùn)練缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，議論文寫作訓(xùn)練往往收效不大。

二、新課標(biāo)背景下對(duì)議論文寫作教學(xué)的思考

新課程立足于教育教學(xué)培養(yǎng)人才的極終目的，要求作文教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)，對(duì)我們教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了更高的要求。而課程資源的不斷豐富和完善，又為我們的教育方式、學(xué)習(xí)方式的改革提供了條件，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更將給教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式帶來(lái)顛覆性的改變。每一位語(yǔ)文教師都必須面對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，勇于創(chuàng)新，走出一條適應(yīng)新課程需要的新路。

一、關(guān)于作文教學(xué)

作文教學(xué)是一種集識(shí)見(jiàn)智慧、思維品質(zhì)乃至人格道義諸方面綜合素質(zhì)于一體的教育活動(dòng)。不顧學(xué)生生活實(shí)際，不顧學(xué)生寫作心理規(guī)律，不顧寫作訓(xùn)練內(nèi)在規(guī)律的訓(xùn)練是不容易被學(xué)生接受的，而不考慮學(xué)生成長(zhǎng)需要僅僅立足于應(yīng)試需要的訓(xùn)練也是短視的、不負(fù)責(zé)任的，實(shí)踐證明也是缺乏長(zhǎng)久的生命力的。

二、關(guān)于議論文寫作教學(xué)

記敘文寫作偏重以情感人，而議論文偏重以理服人，重在考察學(xué)生識(shí)見(jiàn)。識(shí)見(jiàn)來(lái)源于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)感受、觀察思考。如果不能關(guān)注生活，做人缺少境界，就不會(huì)寫出好作文。閉門只讀高考書的校園生活，是很難培養(yǎng)出關(guān)注社會(huì)、富有境界的“寫作人”的。我們需要做的就是要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、觀察生活、體悟生活、再現(xiàn)生活和深入思考生活的習(xí)慣。

（一）開(kāi)通新渠道，開(kāi)闊新視野。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀書報(bào)、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、聽(tīng)取電視廣播新聞等途徑獲得新的生活，引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)重“小我”的身邊生活圈擴(kuò)大到“大我”的生活圈，即擴(kuò)大到作為一個(gè)當(dāng)代青年學(xué)生因該關(guān)注了解的社會(huì)生活、政治生活、文化生活、經(jīng)濟(jì)生活等等。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)關(guān)注，主動(dòng)觀察，主動(dòng)分析，主動(dòng)表現(xiàn)，有了源頭活水，寫作訓(xùn)練才有了保證。寫作生活從“小我”到“大我”，切入點(diǎn)是為了寫作，但歸宿點(diǎn)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出寫作。它能培養(yǎng)出富有品位和境界的中學(xué)生，它能培養(yǎng)出敢于擔(dān)當(dāng)、富有責(zé)任感和使命感、具有全球視野的一代新人。反過(guò)來(lái)，收獲了這樣的“塑人”結(jié)果，又會(huì)使寫作的水準(zhǔn)上升到更高的層次。這不就是葉圣陶所希望的“寫作與做人”的境界嗎？

（二）“文章始于放膽，行于模仿，終于創(chuàng)造”。模仿和借鑒優(yōu)秀議論文范文對(duì)于高中生議論文寫作是十分有效的，把閱讀領(lǐng)悟、模仿借鑒結(jié)合起來(lái)，既積累生活，又積累語(yǔ)言，比較切合學(xué)生的實(shí)際。

在教學(xué)中應(yīng)逐步形成“以閱讀借鑒為基礎(chǔ)，以片段寫作訓(xùn)練、整篇作文訓(xùn)練為主體，以課前演講為輔弼”的“三位一體”的寫作訓(xùn)練序列。

（三）作文訓(xùn)練應(yīng)該有序，序列應(yīng)該依據(jù)語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律、學(xué)生心理智能發(fā)展特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則等，已是基本共識(shí)。只是還有許多方面尚需作更廣泛深入的思考探討。從一線教師教學(xué)需要著眼，作文序列加強(qiáng)實(shí)用性、可操作性應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

首先，作文序列以及安排的內(nèi)容，應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)．不能面面俱到。序列“簡(jiǎn)易”是為了實(shí)用，但不是簡(jiǎn)陋。寫作知識(shí)全面豐富的教材倒是顯得“簡(jiǎn)陋”，因?yàn)槟鞘菍懽髦�識(shí)的堆砌。作文教學(xué)除了“大”的整體的序列，更重要的需要有“小”的序列。即每一個(gè)能力點(diǎn)訓(xùn)練的先后序列。這個(gè)序列不能煩瑣，煩瑣無(wú)用，三五步而已。序列中應(yīng)包含可操作的步驟，學(xué)生能“拿得起”“用得上”。序列和內(nèi)容，應(yīng)該是對(duì)一些有用的寫作知識(shí)的“加工改造”，編者或教師根據(jù)學(xué)生的情況和先進(jìn)的教育理論，把靜止的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的可操作的知識(shí)。這個(gè)操作性知識(shí)是適度的，學(xué)生操作起來(lái)既有路可循．又不至于受到過(guò)分約束限制。很多人擔(dān)心“操作步驟”會(huì)限制學(xué)生，但學(xué)會(huì)規(guī)范是必要的，有了規(guī)范“創(chuàng)新”才有基礎(chǔ)。不少作文教學(xué)的教案、教科書，除了寫作知識(shí)，就是羅列一些原則要求，缺少具體指導(dǎo)作用。

三、議論文“開(kāi)放式”動(dòng)態(tài)系列訓(xùn)練初步構(gòu)想

1、開(kāi)放寫作之源，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力

作文的基本內(nèi)在動(dòng)力是激越的情感，作文教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)寫作情感和興趣。作文的最大障礙也許不在無(wú)可炊之米，也不在如何“炊”之術(shù)，而在于沒(méi)有想炊之欲。在“不限文體”的高考作文背景下議論文寫作訓(xùn)練尤其如此。議論文寫作訓(xùn)練首先要在動(dòng)力上下足功夫。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到重要性，有了寫作的興趣，就會(huì)主動(dòng)去找米下鍋，也會(huì)主動(dòng)去模仿、去研究，去鉆研寫作技巧，尋求寫作模式，甚至去有創(chuàng)意地表達(dá)了。

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣須貫穿“生活作文”的原則，組織豐富多彩的活動(dòng)幫助學(xué)生多渠道了解生活，感悟生活，開(kāi)放寫作之源。

從學(xué)生高一入校始，我們便利用早晚正課之前預(yù)備時(shí)間持之以恒地開(kāi)展“課前五分鐘演講”活動(dòng)，一般按學(xué)號(hào)依次進(jìn)行，講生活中的見(jiàn)聞和感受，講閱讀當(dāng)中的感悟和體會(huì)，促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、積累素材、樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。結(jié)合學(xué)校團(tuán)委、政教處、年級(jí)組不定期開(kāi)展演講辯論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生展示才情的欲望，激發(fā)學(xué)生“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的豪情；結(jié)合班級(jí)做好班會(huì)活動(dòng)的指導(dǎo)，提升同學(xué)們討論日常生活、時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題的水平。抓住寒暑假有利時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)，老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等聯(lián)系方式，引導(dǎo)學(xué)生參與社區(qū)考察、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，關(guān)注社會(huì)，增加見(jiàn)識(shí)。這些活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生關(guān)注生活、觀察思考、表達(dá)識(shí)見(jiàn)、展示才情的積極性，幫助學(xué)生開(kāi)拓了解生活的渠道，有效地積累了寫作素材，為議論文寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，通過(guò)這些活動(dòng)，提高了學(xué)生的分辨美丑是非的能力，提高了學(xué)生思想政治覺(jué)悟，主導(dǎo)了校園輿論導(dǎo)向，有力地配合了學(xué)校政教工作，因而得到學(xué)校大力支持。

文體規(guī)范、模式套路固然好講授，但讓涌動(dòng)著生命激情的青少年寫作文時(shí)只是執(zhí)著于套用既定的模式，再有味道的東西也會(huì)索然無(wú)味。開(kāi)放式的作文訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的思維和深刻而富有創(chuàng)造性的表達(dá)。初始訓(xùn)練盡量少在形式上提過(guò)多統(tǒng)一的要求，而把關(guān)注生活、擴(kuò)大了解生活的渠道，養(yǎng)成觀察、思考、議論、寫作的習(xí)慣作為重點(diǎn)。

2、開(kāi)放文題之源，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

我們擬題力求從學(xué)生生活中去發(fā)現(xiàn)命題素材和寫作素材，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)身處地地去激活寫作情感，激發(fā)其寫作欲望。多選擇學(xué)生成長(zhǎng)中關(guān)注、思考、困惑的問(wèn)題來(lái)擬題。題型選擇上，起始階段多寫話題作文、半命題作文，因?yàn)殚_(kāi)放性較強(qiáng)，對(duì)于素材積累不太豐富的高一學(xué)生比較適宜。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的寫作訓(xùn)練，積累素材和議論文寫作經(jīng)驗(yàn)，逐步過(guò)渡到要求較高束縛性較強(qiáng)的材料作文、命題作文。學(xué)生參與有獎(jiǎng)命題活動(dòng)，擬出了不少眼光敏銳、促人深思的好題。而教師命題則常常是集體討論，優(yōu)中選優(yōu)，最后還要征求學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生不同意的文題我們一般會(huì)忍痛割愛(ài)。這樣，所命作文題大都比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話說(shuō)。

3、開(kāi)放寫作流程，加強(qiáng)指導(dǎo)的針對(duì)性、及時(shí)性

兩節(jié)課封閉式訓(xùn)練模式注重訓(xùn)練學(xué)生臨機(jī)決斷能力，適宜于檢測(cè)學(xué)生已有的寫作水平，在臨考沖刺強(qiáng)化訓(xùn)練中不妨多用。初始階段由于學(xué)生積累貧乏，寫作經(jīng)驗(yàn)不足，采用這種模式則難有收效。我們一般提前一周公布話題，讓學(xué)生下去思考醞釀，收集素材，揣摩范文，老師則幫助整理匯編素材，和學(xué)生一道分析素材，評(píng)點(diǎn)素材，提煉觀點(diǎn)，上好素材課，經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，一般當(dāng)堂只需一節(jié)課就可以行文交卷，而且收效較佳。由于不少話題新穎，貼近生活，吸引了一些家長(zhǎng)參與到素材收集和寫作活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，我們便把家長(zhǎng)習(xí)作、老師下水文和學(xué)生作文一起上墻或通過(guò)佳作選編期刊《碧霄情》展示，“奇文共欣賞，疑義相與析”，家長(zhǎng)們成人化社會(huì)化的立意角度和說(shuō)理方式常常能給同學(xué)和老師們很多啟示。

在作文評(píng)改方面，我們采用“48分達(dá)標(biāo)制”。每次作文訓(xùn)練，都有訓(xùn)練重點(diǎn)，主要根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)確定達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。作文上交后，我們一般隨改隨發(fā)，改完一部分習(xí)作就下發(fā)一部分，及時(shí)反饋，學(xué)生作文達(dá)到48分算達(dá)標(biāo)，未達(dá)標(biāo)必須重寫，對(duì)已達(dá)標(biāo)者則鼓勵(lì)重寫升格，所以，學(xué)生對(duì)老師的批語(yǔ)和作文評(píng)講時(shí)的指導(dǎo)意見(jiàn)非常重視，不少學(xué)生利用自習(xí)課找老師評(píng)改作文，作文評(píng)改小組內(nèi)互改互評(píng)作文更是常規(guī)活動(dòng)。絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)第二遍寫作，在素材運(yùn)用、觀點(diǎn)提煉、語(yǔ)言文采各方面都有十分明顯的進(jìn)步。達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)不能降低，否則達(dá)不到訓(xùn)練提高的目的，但允許學(xué)生存在達(dá)標(biāo)的先后差異。這比寫一篇作文講一篇，再寫一篇又評(píng)講一篇，卻不管效果如何的做法要好�！�48分達(dá)標(biāo)制”促使學(xué)生養(yǎng)成了一種十分認(rèn)真的寫作習(xí)慣。

老師不僅認(rèn)真改好學(xué)生每一次習(xí)作，更重要的是要針對(duì)各位學(xué)生的不同生活經(jīng)歷，不同思維特點(diǎn)、不同表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，為其設(shè)計(jì)適宜的寫作發(fā)展道路，并力爭(zhēng)最終找到適于其個(gè)性的議論文子文體，甚至形成議論風(fēng)格。指導(dǎo)時(shí)多鼓勵(lì)，只強(qiáng)調(diào)可以怎樣寫，不強(qiáng)調(diào)必須怎樣寫，不能怎樣寫，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性、獨(dú)創(chuàng)性。

4、開(kāi)放備課系統(tǒng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)筑交流平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)為構(gòu)建開(kāi)放的作文教學(xué)備課系統(tǒng)提供了十分便利的條件。我們主要構(gòu)建了兩個(gè)交流平臺(tái)：一個(gè)是備課博客，用于同年級(jí)語(yǔ)文老師作文教學(xué)備課交流信息，商討對(duì)策，作文訓(xùn)練體系的構(gòu)成，不再是一人言，而是真正集體智慧的結(jié)晶；一個(gè)是師生論壇，用于師生交流信息，評(píng)論校園時(shí)事，熱點(diǎn)新聞。這兩個(gè)平臺(tái)各有特色，互相配合，極大地方便了師生信息交流和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，不少老師評(píng)講作文就是帶著學(xué)生進(jìn)電教室，利用網(wǎng)絡(luò)上這兩個(gè)平臺(tái)進(jìn)行的。

5、加強(qiáng)信息反饋，建立開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系列化訓(xùn)練體系

作文訓(xùn)練應(yīng)該有科學(xué)的整體化構(gòu)想，應(yīng)該有長(zhǎng)計(jì)劃短安排，應(yīng)該有序進(jìn)行，但這種序列不應(yīng)該是先入為主的，一成不變的，這種序列應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成的，即針對(duì)學(xué)生作文中不斷變化的情況確定每次訓(xùn)練的重點(diǎn)，作出靈活的安排。

我們把對(duì)議論文寫作相關(guān)的訓(xùn)練系列概括為一條主線、三個(gè)層面、兩個(gè)目標(biāo)、五個(gè)平臺(tái)。

（1）三個(gè)層面：

基礎(chǔ)層面：對(duì)積累材料、語(yǔ)言運(yùn)用、思維方法以及語(yǔ)段的寫作方法等各項(xiàng)基本功實(shí)施切實(shí)有效的單項(xiàng)訓(xùn)練。

過(guò)程層面：對(duì)論說(shuō)文寫作的全過(guò)程實(shí)施具體指導(dǎo)——包括審題立意，將“中心論點(diǎn)”展開(kāi)為分論點(diǎn)，論證分論點(diǎn)等。

文體層面：以創(chuàng)新為核心，對(duì)各種體裁的論說(shuō)文寫作以及高考作文應(yīng)試，作全方位的指導(dǎo)。

整個(gè)訓(xùn)練以思維訓(xùn)練為主線，涉及以上三個(gè)層面，語(yǔ)言素養(yǎng)的提升則貫穿始終。

（2）兩個(gè)目標(biāo)：

通過(guò)基礎(chǔ)層面和過(guò)程層面的訓(xùn)練使70%的同學(xué)能夠?qū)懗霰容^規(guī)范的議論文，在此基礎(chǔ)上通過(guò)文體層面的訓(xùn)練使30%的同學(xué)能夠找到自己擅長(zhǎng)的議論文子文體（如雜文、讀后感、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、演說(shuō)辭、論辯稿、議論性散文等），甚至形成議論風(fēng)格。針對(duì)不同寫作基礎(chǔ)的同學(xué)提出不同要求，既依從絕大多數(shù)學(xué)生的整體情況由低到高安排三個(gè)層面的訓(xùn)練，又照顧部分寫作水平較高同學(xué)的需要，隨時(shí)相機(jī)引導(dǎo)他們提前達(dá)成第二個(gè)目標(biāo)。

（3）五個(gè)平臺(tái)：

為保證訓(xùn)練的實(shí)用性、可操作性，搭建五個(gè)訓(xùn)練平臺(tái)。

①片段作文在議論文訓(xùn)練教學(xué)案當(dāng)中進(jìn)行，以基礎(chǔ)層面和過(guò)程層面的單項(xiàng)訓(xùn)練為主，將知識(shí)講解和當(dāng)堂訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，偏重語(yǔ)段訓(xùn)練，講究短平快。確保一周一次。

②大作文正課兩節(jié)或晚自習(xí)進(jìn)行，綜合訓(xùn)練篇章結(jié)構(gòu)，評(píng)改和指導(dǎo)時(shí)偏重寫作過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，兼有檢測(cè)片段訓(xùn)練效果的作用。一般在寫作前一兩周出題，公布給學(xué)生讓學(xué)生收集素材，思考醞釀，教師精選素材刻印下發(fā)學(xué)生。作文題目及訓(xùn)練重點(diǎn)根據(jù)上次大作文批改情況經(jīng)集體討論決定，實(shí)行“48分達(dá)標(biāo)制”。一般兩周一次。

③自編期刊和優(yōu)作選登提供師生從網(wǎng)絡(luò)上精選的各種典范的議論文和每次訓(xùn)練中精選的學(xué)生優(yōu)作，供學(xué)生閱讀借鑒或老師作文評(píng)講使用。自編期刊半月一份，優(yōu)作選登每次大作文后一期。

④網(wǎng)絡(luò)論壇提供老師備課信息交流平臺(tái)和師生互動(dòng)討論平臺(tái)，教給寫作方法，提供寫作素材，討論待人處事方法，提升人生境界。

⑤語(yǔ)文活動(dòng)協(xié)同年級(jí)組、團(tuán)委會(huì)、政教處等進(jìn)行，充分利用班會(huì)這個(gè)平臺(tái)，使作文與校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

這五個(gè)平臺(tái)各具特色而又互相配合，互為因果，形成議論文訓(xùn)練的有機(jī)課程體系。

依循寫作訓(xùn)練的內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)學(xué)生寫作訓(xùn)練過(guò)程中不斷變化的實(shí)際情況，用集體的智慧，建構(gòu)開(kāi)放的議論文寫作動(dòng)態(tài)訓(xùn)練體系，提倡步調(diào)基本統(tǒng)一前提下的各位教師的靈活處理，這就是我們對(duì)開(kāi)放式動(dòng)態(tài)議論文寫作訓(xùn)練的初步構(gòu)想。