范例一

總體來說，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的 。

范例二

本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。 總體來說，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。這樣長且難的課，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。

首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長文短教。

其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。

這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。

范例三初二學(xué)生已基本熟悉了魯迅的寫作風(fēng)格，學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)有了思想準(zhǔn)備，所以學(xué)習(xí)中雖然還是有些說法一時(shí)難于理解，不過因?yàn)樵谒枷肷嫌辛苏J(rèn)識(shí)，總體來說，在教師的指點(diǎn)下還是能讀懂本文。筆者教過此文數(shù)次，面對的學(xué)生程度也有較大區(qū)別，所以根據(jù)課堂還能大致把握難易比例，每次教學(xué)根據(jù)課堂情況都要做一些調(diào)整。另外這樣長且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章我覺得在不回避對文章主題──愛國思想的把握外，可以有選擇地轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，得出結(jié)論。

范例四 1、在課堂上還是教師講的多，學(xué)生的感悟少，要敢于放手學(xué)生，給孩子們思考的空間，學(xué)生的回答也許會(huì)帶給意外的驚喜。

2、課堂教學(xué)中“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，有待商榷。

3、課堂教學(xué)學(xué)生對藤野先生的品質(zhì)把握不好，分析的不透徹，以致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)分析理解不到位，學(xué)生掌握不夠好。

4、教師要立足于學(xué)生，不是課堂環(huán)節(jié)完成，就是一節(jié)好課，關(guān)鍵是這一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到了多少，他們掌握了多少，是否是有效課堂。

課堂的教學(xué)實(shí)踐必須緊緊圍繞課改，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)知識(shí)的點(diǎn)撥者，教會(huì)孩子自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

范例五

1、教學(xué)設(shè)計(jì)過多的考慮教學(xué)過程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對學(xué)生的知識(shí)接受、學(xué)生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不好，課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生，而沒有尊重以學(xué)生的主體的地位。

2、在教學(xué)過程中，我有些著急，因?yàn)榻虒W(xué)過程沒有按照我自己所預(yù)想的，學(xué)生對課文內(nèi)容的把握沒有我預(yù)想的好，所以教學(xué)中著急，對于孩子問題的回答也沒有做出正確的評價(jià)，缺少激勵(lì)性的語言。

3、不能立足于學(xué)生，給學(xué)生思考時(shí)間，也沒有給學(xué)生沉淀知識(shí)的時(shí)間，所以感覺每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完成，沒有平時(shí)課堂上學(xué)生給我的“老師，我們會(huì)了”這種感覺。因此，我認(rèn)識(shí)到不能為了課堂的完整，而讓學(xué)生掌握的知識(shí)不透徹，在課堂上要以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為主。

范例六

回顧這幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容， 原因很明顯，因?yàn)樵谶@課時(shí)里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也 很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯(cuò)�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因?yàn)槭窃缟系牡谝还?jié)課吧，學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的 缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多，所以課堂推進(jìn)很慢，雖然能順利完 成教學(xué)任務(wù)，但總覺得上課不夠緊湊。

至于第二課時(shí)的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導(dǎo)致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無法完成練習(xí)講解，于是才需要用第四課時(shí)專門講解課文的練習(xí)，可見第二課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問題，可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身啊！因此以后的教學(xué)千萬要把握時(shí)間，要不然對課堂的完整性就有很大的影響！

范例七

《藤野先生》是一篇經(jīng)典文章，幾乎每一個(gè)段落都有可分析的地方，象上文言文那樣串講式的講授學(xué)生肯定受不了，應(yīng)該抓住文章的主要東西有選擇性的分析幾個(gè)地方，然后再讓學(xué)生自己結(jié)合背景和魯迅的生平去理解。

因?yàn)槭孪染鸵呀?jīng)讓學(xué)生預(yù)習(xí)過這篇課文（我總是要求學(xué)生提前自行閱讀教材里的課文），所以開門見山的說這節(jié)課將學(xué)習(xí)《藤野先生》，見學(xué)生反應(yīng)平淡，知道他們沒讀出味道來，于是我慢慢從魯迅的有關(guān)知識(shí)引入，簡要回顧魯迅的生平，并說這篇課文融入了魯迅的兩中情感：一種是魯迅對藤也先生崇敬和懷念之情，一種是魯迅的那種復(fù)雜而又深沉的愛國之情。讓學(xué)生從整體情感上對本文有個(gè)宏觀的把握，然后我重點(diǎn)介紹的課文寫作的時(shí)代背景，并插入對魯迅生平和思想變化的介紹，這樣學(xué)生對課文中作者的感情的理解就很容易了。在這一過程中，我覺得最大的成功之處不是學(xué)生能理解作者的思想感情，而是對學(xué)生進(jìn)行了一次愛國情感教育，當(dāng)我講到日俄為爭奪中國的領(lǐng)土發(fā)生的那場戰(zhàn)爭，清政府卻無恥的保持中立時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感被激發(fā)，義憤填膺，緊握拳頭，對清政府的做法的憤慨，對帝國主義的強(qiáng)盜行徑的仇視溢于言表，這比空洞的說教有成效多了，當(dāng)然最主要的是教者自己在慷慨激昂的講述中已經(jīng)進(jìn)入了情景狀態(tài)，營造了一種很好的氛圍。

在學(xué)生有了這樣的情感基礎(chǔ)后，再去理解文章中的一些語句就很容易了，譬如說對仙臺(tái)人的熱情魯迅說是一種“物以稀為貴”的反應(yīng)，很顯然并不是魯迅的不領(lǐng)情，而是有著特殊的背景的，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和魯迅生平分析，當(dāng)時(shí)的中國是弱國，魯迅做為弱國的子民在強(qiáng)國里難免會(huì)產(chǎn)生一種自卑，而一個(gè)毫無民族感情的人是不會(huì)產(chǎn)生這種自卑的，因此這里其實(shí)曲折的表現(xiàn)了魯迅的強(qiáng)烈的民族自尊心。

同時(shí)，有了這些基礎(chǔ)，作者后面寫道的放棄學(xué)醫(yī)的原因就容易理解了，魯迅是懷著科學(xué)救國的理想東渡日本留學(xué)的，但在幻燈事件中他看到了中國的積弱實(shí)際上是一種思想的落后，是一種愚昧，并不光是物質(zhì)上落后，如果不從思想喚醒這些麻木的國民，中國永遠(yuǎn)不會(huì)強(qiáng)大，學(xué)好了醫(yī)術(shù)最多只能醫(yī)好幾個(gè)好無意義的示眾材料和身體健康而思想麻木的看客，所以，他離開了藤野先生，和幾個(gè)志同道合的人去辦刊物，從事文藝了。

等等，這些只是在上課時(shí)的幾個(gè)方面，即情即景的臨場發(fā)揮讓我體會(huì)到了那種引導(dǎo)得法，交流通暢的舒服感覺。

范例八

《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學(xué)時(shí)的一篇散文，文中除了表達(dá)作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情教學(xué)本文時(shí)，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為兩個(gè)方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是體會(huì)作者對藤野先生的深厚感情以及深沉的愛國主義情懷教學(xué)過程分為三大板塊，第一板塊，通過四件典型事例，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)作者對藤野先生的深厚感情；第二板塊，通過地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛國主義情懷；第三板塊，結(jié)合課文最后一段和拓展訓(xùn)練，將一、二板塊融合，升華主題靈活處理了文本，做到了長文短教，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高 。

反思整個(gè)教學(xué)過程，有兩點(diǎn)需要改進(jìn)：一是師生溝通有余，生生合作不足師生平等對話，課堂氣氛和諧，可學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)表現(xiàn)欠佳二是拓展升華環(huán)節(jié)時(shí)間較緊，處理欠佳，收尾顯得有些倉促

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將“上下求索”，力爭讓自己的語文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)

范例九

在藤野先生一文中，魯迅提到了幾類人，而按國別來說也就是日本人和中國人。

日本人中有他的醫(yī)學(xué)院的同學(xué)，本能的認(rèn)為中國是弱國，中國人也是低能兒。對于弱國的外國人充滿了懷疑和侮辱。同時(shí)也有像藤野先生一樣的日本人，真心的研究專業(yè)，不以國別劃分人，同時(shí)認(rèn)為文化無國界，有著較高的人文關(guān)懷。

中國人，在魯迅的筆下好像種類更多。先是讓人鄙夷的清國留學(xué)生，無所事事。還有愚昧的無知的國人。

我想在魯迅心中，藤野先生是他真正意義上的先生，不僅是文化的傳授者，更是魯迅先生在異國心中的溫暖。同時(shí)也是一個(gè)高層次的人。所以每當(dāng)他看見先生的照片的時(shí)候，就更能堅(jiān)持的走下去。

范例十

魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章呢？本設(shè)計(jì)主要是從兩個(gè)方面來做的：

首先，長文短教。將此文壓縮為兩課時(shí)，即：一課時(shí)分析藤野先生這一人物形象，一課時(shí)領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國之情。

其次，難文淺教。從分析事例入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國之情，降低理解主題的難度。

這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實(shí)現(xiàn)了長文短教；巧解線索（兩條線索），才實(shí)現(xiàn)了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精髓。

教學(xué)過程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。