范例一
這一課上完之后，自己的一點小收獲就是，拓展與古文與之相關(guān)的種種知識，知識的聯(lián)系和穿插可以有效幫助學(xué)生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握一個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎(chǔ)知識的掌握，故事聽完就完，基礎(chǔ)知識記得不牢固，反而適得其反的結(jié)果，另外，在穿插與之相關(guān)的課外知識，知道的學(xué)生少之又少，看過《史記》的兩個班就一個人，可以看出學(xué)生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學(xué)生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網(wǎng)，主動去查閱，這樣一來，學(xué)生在找的過程中既可以學(xué)到知識，也能拓寬視野，激發(fā)興趣，自主地學(xué)習(xí)，老師做一個補充和引導(dǎo)的角色。
對基礎(chǔ)知識的掌握，還得靠學(xué)生自己，需要一個好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，讓他們感到學(xué)習(xí)古文是一件快樂的事，和學(xué)生交流，適當(dāng)?shù)墓膭�，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古文的興趣。這是上完這一課后的想法點滴。
范例二《陳涉世家》教學(xué)反思
九年級上冊語文第六單元的文言文均選自歷史著作。文中涉及到不少中國古地名。在教《陳涉世家》時，由于沒有認(rèn)真查閱有關(guān)資料，我差點犯了一個大錯誤。
陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“ 攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。……比至陳，……及入據(jù)陳�！蔽�?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進兵駐扎在陳�！闭f到這里，突然一名學(xué)生舉手提問了：
“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒說到陳涉作戰(zhàn)的事？這篇課文明明是寫陳涉的呀？”
教了多遍《陳涉世家》，冷不丁頭一回遇到這個疑問，并且我也一下子就發(fā)現(xiàn)了其中定有問題。
我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內(nèi)心的驚慌，說：“問得好！那么我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書討論時，我趕緊看“ 蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學(xué)參考書，四分鐘后，終于明白了，原來，“攻郅……”一句省略了主語“陳涉”，按當(dāng)時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。
于是，我立即表揚了提問者的細(xì)心，再略加分析，讓學(xué)生明白了。并以“剛才老師是特意看看有沒有人會發(fā)現(xiàn)這個問題”為由，給自已一個臺階下了。
有了這次“有驚無險”的經(jīng)歷，我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當(dāng)作語文教學(xué)參考書。
范例三《陳涉世家》教學(xué)反思
司馬遷圍繞陳涉這個人的覺醒，圍繞對他覺醒了的人的意識的挖掘、刻畫與傳神的描繪，謳歌了人的主體精神。因此，他那么善于組織材料，要言不煩，脈絡(luò)清晰，敘述漸次推進，逐步走向高潮。短短幾百字，寫出了重大歷史事件，也寫出了活靈活現(xiàn)的人物。異哉，美文！這是動人的有關(guān)人的歷史，這是一個有關(guān)人類精神真實的歷史故事。我想，司馬遷寫陳涉這個人物，就是想用他的那支充滿使命感的史筆，寫下“應(yīng)該全是事實”的歷史，為后人留下“人類精神遺產(chǎn)”。 從這個意義上看《史記》，我們只能更加敬仰司馬遷。他歌頌了陳涉的自由精神，但卻一點也不諱言其人精神底子上的鄙陋。他把握的，不僅是史實的真實，也是精神的真實。史家之絕唱，確乎其評！
范例四《陳涉世家》教學(xué)反思
文言文教學(xué)仍是新課程下語文教學(xué)的一個難點。黃厚江老師提出的文言文教學(xué)"三文"(文言、文學(xué)、文化)結(jié)合的理念，有著積極的意義，既符合新課程的精神實質(zhì)，又具有很強的可操作性。首先，以文言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，可以疏通課文，為下一步學(xué)習(xí)鋪墊，同時又有助 于學(xué)生積累一些必備的文言知識。其次，在基本排除閱讀的障礙之后，進入到文言文的文章文學(xué)方面的學(xué)習(xí)上來，爭取讓學(xué)生得到文學(xué)上的熏染，學(xué)習(xí)為文的基本章法，力求讀寫結(jié)合，進而有助于閱讀和寫作能力的共同提高。最后，是文化的學(xué)習(xí)。通過對這些經(jīng)典選文的學(xué)習(xí)，了解一些必備的古代文化常識，培養(yǎng)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、感受和鑒賞的能力。當(dāng)然，"三文"必須有機地融合滲透，不可機械劃分。
《陳涉世家》教學(xué)中我就摒棄了字字落實的串講，讓學(xué)生讀、譯、議、評。特別是在后兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征的教學(xué)中，學(xué)生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現(xiàn)人物的意義。討論中， 一個學(xué)生說"他目光短淺，這也預(yù)示著他日后的失敗。"我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說"‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標(biāo)達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的。"他還結(jié)合陳涉最后的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。文中涉及到不少中國古地名，由于沒有認(rèn)真查閱有關(guān)資料，我差點犯了一個大錯誤。陳勝率領(lǐng)義軍攻下大澤鄉(xiāng)，以后的戰(zhàn)爭勢如破竹。文中有這樣幾句：“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。……比至陳，……及入據(jù)陳�！蔽�?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們逐句疏通文意，“……于是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區(qū)。攻打郅、苦、譙……都攻下了……于是進兵駐扎在陳。 ”說到這里，突然一名學(xué)生舉手提問了：“老師，怎么這次起義仿佛是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎么還沒說到陳涉作戰(zhàn)的事？這篇課文明明是寫陳涉的呀？”我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內(nèi)心的驚慌，說：“問得好！那么我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎？”趁大家看書討論時，我趕緊看“蘄、郅、苦、陳”等地名是今天的何處，發(fā)現(xiàn)“蘄”是現(xiàn)在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陳”都在河南，它們根本不是“蘄”以東，而是“蘄”的西南部。于是我又立即查閱教學(xué)參考書，四分鐘后，終于明白了，原來，“攻郅……”一句省略了主語“陳涉”，按當(dāng)時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到“陳”。我再也不敢隨便處理與古地名有關(guān)的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當(dāng)作語文教學(xué)參考書。
反思現(xiàn)實的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，結(jié)合教材、學(xué)生和教師自己的特點，立足課堂，認(rèn)真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創(chuàng)新，教學(xué)必能日漸長進，師生都會受益無窮!
范例五《陳涉世家》教學(xué)反思
教學(xué)該課之前，感覺比較“恐怖”，相對于學(xué)生以前學(xué)過的文言文來說，文章實在是太長了。本身學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了半個午自修的時間讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文，因為學(xué)生回家后根本不會主動去讀一篇文章的。接下來的第一課時，在整體感知的時候，學(xué)生多多少少能談出點自己的理解，這為進一步學(xué)習(xí)奠定了初步基礎(chǔ)。在過程中結(jié)合學(xué)生體驗，引起了學(xué)生相當(dāng)?shù)呐d趣，很多學(xué)生都急于更深地了解與文章所述事件的有關(guān)歷史。當(dāng)此之時，我想，如果歷史教材的編排能與語文相配合，那學(xué)習(xí)的效果將會好得多，兩門課程的學(xué)習(xí)將是相互促進的。其實再難的文言文，只要認(rèn)真讀了，肯定多少會有一點理解；而學(xué)生現(xiàn)在非常欠缺的就是自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)方面非常被動。而如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這是否需要自小學(xué)以來各門課程老師的共同努力？
范例六《陳涉世家》 教學(xué)反思
《陳涉世家》一文篇幅長，知識點多。這一課的講授從文學(xué)常識到重點實、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵都作了全面的梳理，以便于學(xué)生更好的掌握。
不足之處：本課前后共用了四課時，費時較多，教師的講述也過多。一些難度不大的問題完全應(yīng)交給學(xué)生自己解決。
另外，通過本課的學(xué)習(xí)還提醒我們：要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”，并時常加以檢測，使學(xué)生所學(xué)知識得以鞏固。
范例七《陳涉世家》第二三課時上課教學(xué)反思
早讀重點是讓學(xué)生背誦全文。
上課情況不是很理想。學(xué)生參與興趣較濃，但是把它當(dāng)成了一場游戲，演出者沒有好好的表演。原因思考如下：一、學(xué)生認(rèn)識不夠，把這類活動當(dāng)成游戲，而非學(xué)習(xí)和展現(xiàn)能力的機會。二、老師事先指導(dǎo)不夠，沒有讓學(xué)生嚴(yán)肅表演的藝術(shù)。三、人員分工欠具體明確。導(dǎo)致表演沒有組織起來。今后老師首先要向全班同學(xué)明確這不是晚會，也不是游戲，而是通過一種學(xué)習(xí)的方式來進行學(xué)習(xí)。此外，對有興趣參與表演的學(xué)生進行落實，并編寫好劇本，加強指導(dǎo)。班里建議一組即可，其他同學(xué)參與討論并且思考相關(guān)問題。四、應(yīng)盡快明確小組分工問題，使合作性學(xué)習(xí)可以有效開展起來。并選派好代表來進行本小組發(fā)言。
范例八根據(jù)老師們聽課的反饋，也結(jié)合自己在課后的思考，我對這節(jié)課做了如下的反思。首先，這堂課整體來看還是有值得今后繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點的，如語言較為精煉，學(xué)生參與程度較高，在對學(xué)生實際掌握情況進行檢查時較為平均化，一定程度上能夠總體把握學(xué)生的掌握程度，從而全面的把握學(xué)情；在通譯文段這一目標(biāo)的完成上說，學(xué)生基本上達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，對文段有了較為精準(zhǔn)的理解。但是，經(jīng)過充分的反思之后，覺得這堂課也存在著突出的、急需解決的問題存在。比如，在備課時，對學(xué)情估計過高，總以為學(xué)生能夠在前面兩節(jié)課的基礎(chǔ)上，對文中重點的文言現(xiàn)象（一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字、特殊句式等）自己進行有效地歸納總結(jié)，為此我省去了對這一部分的板書，結(jié)果卻不盡如人意。在對文段進行寫法分析及重點語句賞析的過程中，還應(yīng)順勢引出人物形象的分析，進而對文中陳涉的思想性格做一個總括。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時未能將時控問題安排好，導(dǎo)致有些問題在備課時備到了，但是課堂教學(xué)過程中卻沒能夠處理完。
