《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思
《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這篇課文講述的是湯姆和他的小伙伴們五次歷險(xiǎn)的經(jīng)歷，向我們展現(xiàn)了一個(gè)無(wú)所不能、淘氣、向往自由、勇敢機(jī)智、有正義感和愛心的一個(gè)孩子頭兒的形象。這篇文章和前面一篇文章一樣，篇幅比較長(zhǎng)，而且文章分為梗概和精彩片段兩個(gè)部分。根據(jù)單元目標(biāo)和教材特點(diǎn)我把這課的目標(biāo)定為：了解梗概內(nèi)容，初知人物形象；欣賞精彩片斷，感悟文章語(yǔ)言特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知人物形象；激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。在這節(jié)課的教學(xué)中自認(rèn)為有幾點(diǎn)還是值得夸贊的：1、緊抓題意歷險(xiǎn)對(duì)教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)、山洞歷險(xiǎn)，這樣梳理內(nèi)容一目了然。2、精彩片斷的賞析中抓住“虛驚一場(chǎng)”這一關(guān)鍵詞，把梗概和精彩片斷兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，然后以大悲大喜的人物情感主線展開教學(xué)，讓孩子找出哪些是大悲的描寫，哪些是大喜的描寫，感受馬克吐溫文學(xué)大師的寫作技巧。接著讓孩子們談?wù)劥笙膊糠值拿鑼懼心男┟鑼懽钗�？這時(shí)孩子們都暢所欲言，無(wú)一不感受到作者語(yǔ)言的夸張。3、小練筆：湯姆夸張地吹噓這次歷險(xiǎn)過(guò)程特別精彩，有兩個(gè)詞一連用了五六次——六個(gè)“怎樣”，五個(gè)“如何”。讓孩子們結(jié)合梗概部分相關(guān)的描寫，盡情地展開想象，把第一個(gè)“怎樣和如何”的具體內(nèi)容寫出來(lái)。
可是在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間沒有把握好，在梗概部分的教學(xué)中花了太多的時(shí)間，總認(rèn)為孩子會(huì)說(shuō)不出來(lái)，所以引的痕跡太重了。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)有預(yù)習(xí)，對(duì)于故事內(nèi)容應(yīng)該比較熟悉，或者說(shuō)我應(yīng)該在布置預(yù)習(xí)的過(guò)程中就讓孩子以歷險(xiǎn)為重點(diǎn)，去概括寫了幾次歷險(xiǎn)？這樣在課堂上時(shí)間就可以省出來(lái)了。那么后面的設(shè)計(jì)“小練筆”就不會(huì)成為虛設(shè)了。這是最遺憾的一件事。第二點(diǎn)值得我思考的就是：我們老師上課在平時(shí)若布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，可能會(huì)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，那么在分開課時(shí)是否也能一樣做到呢？比如我這一課的教學(xué)，如果做到了這一點(diǎn)，我的教學(xué)時(shí)間就不會(huì)不夠了，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也能完成，甚至還可能拓展更多的東西。可是往往在公開課上這件事還是很難做到�？倱�(dān)心自己的預(yù)設(shè)不能及時(shí)完成，總擔(dān)心學(xué)生的生成答案與自己的預(yù)設(shè)不相符，害怕出丑。我想在今后的教學(xué)中應(yīng)該在這方面多做努力！
預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。學(xué)習(xí)梗概的時(shí)候，我只為孩子們提出了兩個(gè)問(wèn)題：1、通過(guò)讀梗概，湯姆經(jīng)歷了幾次歷險(xiǎn)？2、在梗概中，你認(rèn)為湯姆是一個(gè)怎樣的人，你是從哪些詞句中知道的？孩子們經(jīng)過(guò)自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對(duì)教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)、山洞歷險(xiǎn)，這樣梳理內(nèi)容一目了然。特別是在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧：找出文中的關(guān)鍵詞列小標(biāo)題。然后，我讓學(xué)生用自然段的連接方法，概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生一下子就對(duì)文章的內(nèi)容把握住了。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個(gè)發(fā)言，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ凶逃形兜乩首x句子。
在教學(xué)精彩片段的片段的時(shí)候，同樣我也設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：1、精彩片段描寫的是湯姆的第幾次冒險(xiǎn)的事情；2、從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個(gè)怎樣的人？你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細(xì)讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，我給了孩子們充分的時(shí)間去讀去悟，讓他們?nèi)ンw會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
遺憾的是，感覺一堂課時(shí)間太短了，要交流要表達(dá)的東西太多了，總感覺像蜻蜓點(diǎn)水般地走過(guò)，如果時(shí)間能夠再充裕一點(diǎn)的話，效果會(huì)更好。
《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)反思
由于教學(xué)的需要，本學(xué)期與學(xué)生一起閱讀了《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》，重溫了孩提時(shí)代的夢(mèng)想。心中感想頗多。
《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》是馬克?吐溫的四大名著之一。小說(shuō)描寫的是以湯姆?索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們?yōu)榱藬[脫枯燥無(wú)味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環(huán)境，作出了種種冒險(xiǎn)經(jīng)歷。
湯姆是個(gè)聰明愛動(dòng)的孩子，在他身上集中體現(xiàn)了智慧、計(jì)謀、正義、勇敢乃至領(lǐng)導(dǎo)等諸多才能。他是一個(gè)多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境持反感態(tài)度，一心要沖出桎梏，去當(dāng)綠林好漢，過(guò)行俠仗義的生活。
小說(shuō)塑造的湯姆?索亞是個(gè)有理想有抱負(fù)同時(shí)也有煩惱的形象，他有血有肉，栩栩如生，給讀者留下了深刻的印象。在姨媽眼里，他是個(gè)頑童，調(diào)皮搗蛋，可是她卻一次又一次地被他的"足智多謀"給軟化了。
我覺得《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》這本書應(yīng)該說(shuō)是寫給孩子看的，看著書里面主人公的各種怪念頭，我感覺到了童年生活的趣味，有產(chǎn)生共鳴的感覺。
《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》一書對(duì)自然景色的描繪與對(duì)人物的刻畫十分細(xì)致逼真、充滿幽默詼諧的描述。對(duì)作者自己家鄉(xiāng)風(fēng)景的描寫尤其包飽深情，人物更是清晰生動(dòng)、呼之欲出。但是，作者又以天真淳樸的故事主人公，揭示幻想和現(xiàn)在之間的矛盾。
我很喜歡《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》這本書，故事中最令人印象深刻的是湯姆和蓓琪迷失在巖洞里的情景。漆黑的巖洞中，和蝙蝠做伴，連泉水滴落到巖石上都心驚肉跳。要是我迷失了，一定會(huì)大哭不止。而湯姆卻不害怕，靜靜等待最后一截蠟燭的燃燒，他明白，那截蠟燭并不是他的生命，他會(huì)比蠟燭活得堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)定重生的勇氣，他還有一個(gè)比他害怕百倍的女孩要照顧。他臨危不懼，所表現(xiàn)出的毅力更是值得我的深思和學(xué)習(xí)。馬克?吐溫豐富的想象力勾勒出一個(gè)又一個(gè)精彩的故事，令人捧腹大笑的結(jié)尾后面，蘊(yùn)藏的才是內(nèi)涵，比故事本身更深?yuàn)W的東西。由此聯(lián)想到，具備良好的心理素質(zhì)在生活中十分重要。 特別是在湯姆索亞和貝基迷路，被困山洞中的這段。這時(shí)的湯姆 索亞和貝基已經(jīng)沒有什么東西了，只有一些蠟燭、一點(diǎn)點(diǎn)蛋糕和山洞中的水而已。在如此惡劣的環(huán)境中，如果是我的話，一定會(huì)十分害怕、覺得傷心無(wú)助，整個(gè)人都會(huì)崩潰的。但是當(dāng)湯姆索亞面對(duì)這樣的環(huán)境，雖然他也十分害怕，但是他并沒有表現(xiàn)出來(lái)，而且一直安慰貝基，從來(lái)都不表現(xiàn)出自己消極的一面。他沒有放棄自己的生命，沒有放棄自己生存的希望，用盡各種方法，去前方探路，尋找出口，挽救自己和貝基的生命。這里表現(xiàn)出了湯姆索亞對(duì)自己生命的珍愛，對(duì)生活的希望。它告訴了我們要珍愛自己的生命，永遠(yuǎn)不要放棄活下去的勇氣和信心。
《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》這本書全書幽默風(fēng)趣，卻表現(xiàn)出了一個(gè)的人生道理，那就是珍愛生命。 《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》作為兒童文學(xué)上的名著，不僅受到許多兒童的愛戴，也被許多大人所喜愛，據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)在當(dāng)?shù)氐氖軞g迎程度足以和現(xiàn)在的《哈利?波特》相媲美。美國(guó)大文豪馬克?吐溫并沒有用極其現(xiàn)代的奧斯卡方式──戰(zhàn)爭(zhēng)+愛情來(lái)表現(xiàn)不平凡的文學(xué)，而是以兒童文學(xué)的方式給人送來(lái)精神上的食糧，由此看來(lái)，他不愧為“文學(xué)史上的林肯”。
《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)反思
為了開展上好名著閱讀及“以一課帶一本”的閱讀教學(xué)探究，教研室領(lǐng)導(dǎo)組織潤(rùn)州區(qū)七年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行了專題教研活動(dòng)，本人有幸開了一節(jié)關(guān)于《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》名著閱讀，通過(guò)大家在一起對(duì)這一節(jié)課研討探究，本人懂得了許多，也學(xué)會(huì)了許多，現(xiàn)在我自己的一點(diǎn)體會(huì)寫出來(lái)供大家交流。
一、對(duì)名著閱讀授課方式定位要準(zhǔn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@就要求教師必須正確處理教與學(xué)的關(guān)系，高度重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在親身的閱讀實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)漢語(yǔ)言的規(guī)律，提高他們的認(rèn)讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力。本人在剛開始備課沒有正確認(rèn)識(shí)如何指導(dǎo)閱讀名著，所以把這節(jié)課上成教讀課，學(xué)生一節(jié)課上難以感受《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》文學(xué)魅力，無(wú)法激起學(xué)生閱讀原著的興趣，背離了“以一課帶一本”的教學(xué)探究宗旨，在學(xué)校試課時(shí)立即感到效果比較差。然后與專家、同人再商討，確立了通過(guò)讓學(xué)生看視頻、分角色朗讀，來(lái)初步感受名著《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》的魅力，感受情節(jié)的曲折，感受人性的特征，從而激起閱讀原著的興趣。事實(shí)證明，在最后的上課取得了較好的效果。
二、興趣是閱讀名著的動(dòng)力
興趣是閱讀的動(dòng)力，學(xué)生沒有興趣的閱讀只能是應(yīng)付差事，收不到什么效果。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外名著閱讀的關(guān)鍵。試課時(shí)學(xué)生的閱讀興趣不濃，不能激起閱讀原著的興趣。后來(lái)經(jīng)過(guò)再次備課，增加了視頻、分角色朗讀，效果就大大的不同了。影視這個(gè)多媒體，讓學(xué)生通過(guò)有聲有色的畫面，視覺上汲取了營(yíng)養(yǎng)，引發(fā)了閱讀興趣，更加關(guān)注名著中人物的命運(yùn)、情節(jié)的發(fā)展，為名著閱讀作了良好的鋪墊。“影視閱讀”也有助于學(xué)生進(jìn)行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著的基本情節(jié)。分角色朗讀使每個(gè)學(xué)生成為課堂上閱讀名著的主人，他們的認(rèn)真朗讀，認(rèn)真賞析、品評(píng)，真正是激發(fā)了他們的濃厚興趣。
三、對(duì)學(xué)生閱讀名著，老師要有指導(dǎo)和跟蹤
這一節(jié)課上下來(lái)有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是缺乏閱讀方法的指導(dǎo)和如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤。缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就會(huì)無(wú)目的性；缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的跟蹤，名著閱讀活動(dòng)就會(huì)毫無(wú)效果。
1、閱讀方法的指導(dǎo)
學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因?yàn)槿宋锸菢?gòu)成情節(jié)的重要因素，小說(shuō)中的情節(jié)是以人物為中心開展的，人物的語(yǔ)言動(dòng)作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運(yùn)揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運(yùn)共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。關(guān)注名著實(shí)際上也必然會(huì)關(guān)注塑造人物所運(yùn)用的的一系列方法，與之相關(guān)的許多問(wèn)題就迎刃而解了。
2、有效跟蹤的方法
①保證名著閱讀的時(shí)間：名著閱讀貴在堅(jiān)持，時(shí)間上的保障極為重要。在時(shí)間的安排上，本著“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”的基本思路，每周開設(shè)一節(jié)閱讀欣賞課。課堂上的時(shí)間保證，安靜的閱讀環(huán)境，良好的閱讀氛圍，對(duì)學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，產(chǎn)生濃郁的閱讀興趣起到了很好的作用。這種狀態(tài)、習(xí)慣、興趣延續(xù)到課外，帶動(dòng)了課外的閱讀。課后每天要求30分鐘的課外閱讀時(shí)間。
②開展欣賞交流課：為了使閱讀成為一種自覺的活動(dòng)，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多條件，使學(xué)生有一個(gè)展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺(tái)。每學(xué)期安排一定的時(shí)間進(jìn)行交流，并隨著學(xué)生閱讀量的增加，情感體驗(yàn)的深入，對(duì)名著精神思想感悟能力的提高，采取了不同的形式。
四、要真正懂得閱讀名著的重要性
從教育實(shí)際來(lái)看，我國(guó)除極個(gè)別地區(qū)、個(gè)別學(xué)校外，全國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)、學(xué)校都把大綱中有關(guān)課外閱讀的規(guī)定視作可有可無(wú)的東西，大部分教師不重視學(xué)生的課外閱讀，有的甚至將之視為“不務(wù)正業(yè)”而加以制止。對(duì)于我們這個(gè)農(nóng)村中學(xué)來(lái)講同樣是這樣，上課主要以教讀課本為目的，學(xué)生購(gòu)買課外名著很少，就是上到《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》這一節(jié)課也仍有許多人無(wú)書，學(xué)生課外閱讀時(shí)間也很少，當(dāng)然這也不能全怪學(xué)生，我們教育工作者的思想觀念中同樣存在著許多誤區(qū)，沒有真正認(rèn)識(shí)到名著的作用。
在名著閱讀中，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)是與課堂所學(xué)的教材相通的。通過(guò)課外對(duì)名著的閱讀，學(xué)生獲得了綜合性的知識(shí)，不僅有自然知識(shí)，更有大量的社會(huì)知識(shí)。與書深交，書緣常續(xù)，名著閱讀的越多，越有利于將課內(nèi)知識(shí)鞏固、加深、改造和系統(tǒng)化，從而積累大量的作文材料和語(yǔ)言材料。積累的語(yǔ)言材料越多，底氣充盈，寫起文章來(lái)自然得心應(yīng)手，運(yùn)用自如，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，所以我們每個(gè)教師要走進(jìn)名著，崇拜它們。一本名著就是船，能夠帶人到遠(yuǎn)方，我們老師帶孩子到達(dá)不到的地方，書可以帶他們達(dá)到。如果我們想把我們的孩子教育好，讓他們能夠?qū)W習(xí)到真正的學(xué)問(wèn)，而且比我們強(qiáng)，我想我們需要做的而且能夠做的，就是從幫助孩子學(xué)習(xí)熱愛讀名著和怎樣讀名著開始
