生：我想到了住在月宮的嫦娥、玉兔和砍伐桂樹的吳剛。
師：嫦娥是月宮仙子。
生：我想到了牛郎織女。
師：一個美麗的傳說。
生：我想到了賣火柴的小女孩。
師：一個凄美的童話故事。
大家知道嗎？曾經有一位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中�，F在我們借郭沫若老先生的詩作一起去游歷那美麗的“天上的街市”。
師：下面我簡單地介紹一下詩人郭沫若。
生（讀時代背景）：
師：請同學們聽課文的錄音，注意要求：劃出停頓，標出重音，感受詩中的餓意境和詩人的感情。
（學生聽課文的錄音。）
（四人小組合作，劃出朗讀的節(jié)奏，標出重音和品味感情基調。）
（學生交流。）
師：這首詩的節(jié)奏是輕松、柔和、舒緩的，感情基調是美好、恬靜、自在、略帶憂郁。老師把這首詩的節(jié)拍、重音已標好，請同學們對照一下自己的劃分，看看有什么不同。
（老師范讀。）
（學生醞釀感情，自由、放聲地朗讀。）
師指導：朗讀詩歌要把握詩人的感情，注意停頓和重音，重音不是讀得很響、很重，而是有意識地突出來，要和作者的思想感情相協調；停頓也是很自然的停頓。
（學生齊讀。）
師：下面自我推薦或同學推薦朗讀水平好的同學朗讀，其他同學當評委。
（學生朗讀。）
（學生點評。）
師：剛才同學們讀得真好，那么，你最喜歡這首詩的哪些詩句呢？為什么喜歡？小組可以交流一下。
（學生討論。）
生：我喜歡第二節(jié)，感到神秘和親切。
師：為什么覺得神秘呢？
生：因為天上有許多世上沒有的珍奇。
師：你想象得出天上的街市會有哪些珍奇呢？
生1：有自由、幸福。
生2：有世上找不到的珠寶、鉆石。
生3：有瑪瑙、珍珠。
生4：珍珠、瑪瑙世上有的，這個不好。
師：很認真。如果你到天上的街市，會買些什么物品呢？
生：我會買珍珠項鏈。
師；準備送給誰？
生：送給媽媽，因為媽媽的生日快到了。
師：真是一個孝順的孩子。你來朗讀一下第二小節(jié)好嗎？
（生朗讀。）
師：讀得怎么樣？
生：感情較平淡。
師 ：你來試試。
（生朗讀。）
生：我喜歡第一節(jié)，寫了美麗的夜景。
師：作者最先看到的是什么景物？
生：街燈，又由街燈聯想到明星。
師：作者又由明星想到了什么？
生：天上的街市和牛郎織女以及街市上的物品和牛郎織女的生活。
師：你來讀一下第一節(jié)，帶著什么感情朗讀？
生：帶著向往的感情。
（生朗讀。）
（學生點評。）
生：我喜歡第三、四小節(jié)，寫牛郎織女在天上過著幸福、美好的生活。
師：你從哪些句子看出來？請帶著感情朗讀。
生：你看,那淺淺的天河,定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。 我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。
師：聽過牛郎織女的傳說嗎？誰來為大家復述一下？
師：老師開個頭，從前，有一位 勤勞能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可惜好景不長……誰為老師續(xù)說。
生：后來，王母娘娘知道了，用一根玉簪劃了一條寬寬的天河，把他們倆分開了，從此，他們只能一年見一次面。
師：你覺得詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？作者為什么把傳說改寫了？
生：表現了作者對美好、自由、幸福生活的向往。
師：詩人運用聯想和想象的手法，優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了優(yōu)美的街市，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充滿著詩人對自由幸福生活的向往和追求，體現了浪漫主義的創(chuàng)作風格。下面讓我們再次欣賞詩歌，感受詩人的美好情懷吧！
（學生一邊欣賞一邊背誦。）
（學生齊背。）
（指名背。）
師：詩人由地上的街燈聯想到天上的明星，編織了一幅神話般的美景。下面請同學們展開聯想和想象，續(xù)寫下面的句子。 1、 牽�；ㄩ_放了，…… 2、 籠中的小鸚鵡，…… 3、 月光照在地上，…… 4、 我不在父母身邊的時候，……
生1：牽�；ㄩ_放了，好象正在吹奏的一個個小喇叭，報告著春天來臨了。
生2：籠中的小鸚鵡，好象牢中的囚犯。
生3：月光照在地上，地上仿佛披上了一層銀紗。
……
師：同學們的想象力真豐富，用心觀察你周圍的世界吧！插上想象的翅膀，老師相信在不久的將來，你也會成為一名詩人。
【課后反思】
我在這一節(jié)課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，這節(jié)課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力 ，激發(fā)想象力。注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鉆研詩歌，進而領悟詩人的思想感情〔也就是李鎮(zhèn)西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”〕。教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收獲。
為此，我設計了以下環(huán)節(jié)來體現我的教學思想：一是重視讓學生聯系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。二是通過誦讀、品味、感悟三環(huán)節(jié)，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。三是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反復、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領悟。四是設計聯想、想象訓練。語文教學不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續(xù)發(fā)展。
此外，利用多媒體，能人為創(chuàng)設情境，從視覺、聽覺等角度多方位打開學生的想象空間，積極思維，使學生有較高的學習熱情去探討文本世界，感受詩歌的感情基調，真正領悟作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的向往和追求；利用多媒體能盡可能調動學生的感官，引導學生在閱讀中獲得更廣泛的想象空間，從而激發(fā)學生學習詩歌的興趣。要培養(yǎng)學生多方面的能力，注重知識遷移，舉一反三。在教學過程的課外延伸這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解詩歌聯想、想象手法運用的基礎上，讓學生歸納二者的區(qū)別，初步學會使用這兩種寫作手法并運用到寫作實踐中去。
當然也存在著一些不足。詩歌的創(chuàng)作背景與學生所處的時代有較大的差異，使得真正能領悟詩歌內涵并和作者有相同感受的學生為數不多。學生的積累不多，知識面不廣，在課堂知識的遷移和能力訓練中，學生的表現仍顯膚淺，以后應多引導學生廣泛閱讀，拓寬視野。
由于擁有電腦并能上網的學生為數不多，所以學生搜集的信息容量不大，有些學生甚至不愿收集。在以后的教學中得想方設法讓學生學會主動收集信息。
