師：請同學(xué)們看老師在黑板上寫字（寫“聊”）這個(gè)字認(rèn)識嗎？讀一下。為聊找個(gè)朋友。

生：聊天

師：聊天就是幾個(gè)人之間的閑談，聊天不僅要?jiǎng)涌�，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）

師：下面我們就來聊聊天。你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？

生：媽媽照顧我吃　

生：媽媽給我買好多衣服

生：我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子

生：天天由爸爸媽媽接送。

師：我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們，關(guān)心我們。為什么這樣照顧我們嗎？

生：因?yàn)槲覀兪前职謰寢尩囊粔K肉。

生：因?yàn)槲沂羌依镒钚〉?/P>

師：在爸爸媽媽照顧我們的時(shí)候，你有沒有想過什么？

生：他們?yōu)槭裁床徽疹欁约耗兀?/P>

生：我長大了要給爸爸媽媽買別墅。

師：剛才同學(xué)們說的基本反映了中國學(xué)生的情況。同樣是四年級的孩子，外國的孩子是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學(xué)蘇霍姆林斯基寫的一篇文章，看老師寫課題（我不是最弱小的）

生讀課題

師：教學(xué)“弱”字。誰能給弱小找一個(gè)相反的詞語。

生：強(qiáng)大。

師：一個(gè)題目可以回答三個(gè)問題。來讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）

生練讀后用課題回答。

師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。

師：從這個(gè)題目你想知道什么？

生：我是誰？

生：我為什么不是最弱小的？

生：我不是最弱小的，誰是最弱小的？

生：我不是最弱小的，哪些人比我強(qiáng)大？

師：下面請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節(jié)標(biāo)好小節(jié)號。開始讀書。

師：剛才很多同學(xué)問這個(gè)字“薩”怎么讀？

生讀。

師：誰來說說課文中的我是誰？

生：薩沙？（師板書）

師：誰比我更弱��？

生：野薔薇。（師板書）

師：哪些人比我強(qiáng)大？

生：爸爸、媽媽、托利亞（師板書）

師：薔薇是兩個(gè)生字。怎么記怎么學(xué)？

生：我是這樣記的。薔是墻去掉土字旁，因?yàn)樗N薇是植物，所以用草字頭。

師：這兩個(gè)字是形聲字。翻到生字表，看看還有哪些字是形聲字？

生：們、附、薔、薇、滂、沱、

讀生字，再教學(xué)詞語：滂沱大雨、嬌嫩纖弱

師：上下結(jié)構(gòu)的字要注意上小下大，左右結(jié)構(gòu)的字要注意什么

生：左窄右寬

開始描紅生字

師：下面請同學(xué)們默看課文，在這五個(gè)人和物之間，發(fā)生了一件什么樣的事情？

師：我們一起來讀課文，看看他們之間究竟發(fā)生了什么事情？

指名讀課文

師：大家對他們的朗讀有什么建議？

生：薩沙的語言應(yīng)該幼稚些

師：在正確一點(diǎn)上，還有什么建議？

生：缺了一個(gè)字。

師：讀書可不簡單�，F(xiàn)在來看看他們之間發(fā)生了什么事情？

生：寫了披雨衣、蓋雨衣的事。

師：太概括了。誰能說得更明白些？

生詳述。

師：不容易。還有誰認(rèn)為自己能比他說得更進(jìn)一步？

生說。

師：聽明白了吧？就是說了這么一件事。剛才我們讀題目答問題時(shí)知道，朗讀時(shí)輕重緩急不同，表達(dá)的意思不同。我們朗讀時(shí)，就是代作者，代人物說話。所以，一個(gè)同學(xué)課文讀得好不好，反映了我們有沒有體會(huì)作者和課文中人物的真實(shí)想法。你們想不想有這個(gè)本領(lǐng)？現(xiàn)在開始讀書，待會(huì)兒哪些人能成為作者，課本中人物的知音？

學(xué)生開始放聲讀書

師：誰愿意來把自己喜歡的句子讀給大家聽？有沒有誰愿意代作者來介紹薔薇花？

兩生站起讀描寫薔薇花的段落。

師：你這樣介紹想讓大家感受什么？

生：我想介紹薔薇的香

生：我想介紹薔薇的美

師：你們聽了他們的介紹有什么想法？

生：我感到了薔薇的鮮艷色彩。

生：感受到了芳香撲鼻

生：我感受到了薔薇花的生機(jī)

師：這兩位是書的知音。大家聽你們一讀，就感受到薔薇花的美。讓我們一起來代作者介紹。

《我不是最弱小的》課堂實(shí)錄（第二課時(shí)）

寶應(yīng)縣黃塍中心小學(xué) 古建軍

師：你家里有幾口人？家里誰最�。空l最大？

生1：我家有4口人，我最小，爸爸最大。

生2：我家有5口人，弟弟最小，爸爸最大。

師：你覺得在家里是最大好，還是最小好？為什么？

生1：我覺得最小好，因?yàn)樽钚�，家里人都�?huì)讓著自己。

生2：我認(rèn)為最小好，因?yàn)樽钚�時(shí)，別人會(huì)保護(hù)你。

生3：我認(rèn)為最大好，因?yàn)樽畲髸r(shí)，在家里可以做主，可以管別人，想干什么就干什么。

師：那么，你們自己想做最小的，還是做最大的呢？為什么？

生1：我想做最大，因?yàn)樽畲髸r(shí)，別人都不敢欺侮你。

生2：我想做最小，因?yàn)樽钚�時(shí)，有人疼你，有人愛你，什么好的最會(huì)讓給你。

生3：我想做最小的，因?yàn)樽钚〉臅r(shí)候，還有我們最難割舍的童年時(shí)光。

（評析：課前師生之間平等的交流，融洽了課堂氣氛，“我—你”的對話關(guān)系使學(xué)生更加自主，更加主動(dòng)。）

師：看來大家都有自己的想法，今天，我們一起來看看薩沙這位小男孩是怎么想的？（板書課題：14 我不是最弱小的）

生齊讀：我不是最弱小的

師：誰把第一節(jié)讀給大家聽一聽，并說出你讀懂了什么？（生讀第一節(jié)）

生1：我知道了在假日里，薩沙一家人去森林里游玩。

生2：我知道了薩沙在家里是最小的。

生3：我知道了那天天氣悶熱，可能是夏天要下雨了。

師：你真細(xì)心！

生4：我知道了正因?yàn)樘鞖鈵灍幔�所以薩沙一家人才到森林里去呼吸新鮮空氣。

師：你的理解很深刻，和老師的想法一樣，薩沙一家來到森林里，森林里是那么美好，大家閉上眼睛想象一下，森林里會(huì)有哪些景物，給大家描述一下。

生1：森林里綠樹成蔭，鮮花遍地。

生2：森林里鳥語花香，蝴蝶在翩翩起舞，蜜蜂采蜜忙。

（評析：想象比知識更重要，不失時(shí)機(jī)地激活學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，點(diǎn)燃想象的火花。）

師：大家想象中的森林真美。我們看書上怎么寫的？一起來美美的讀一下。（生齊讀。）

師：你讀得很美，森林中的景物很多，這里為什么只寫薔薇花呢？

生1：因?yàn)檫@的原薔薇花最美最多。

生2：因?yàn)檎n文后面將要寫到薔薇花。

師：對，這是一種寫作方法，對文章后面將寫到的內(nèi)容事先交代一下，叫埋下伏筆。（板書：伏筆）

師：在這美麗的大森林里，薩沙一家人在干什么？（生齊讀。）

師：突然雷聲大作，老師覺得這里突然并不突然，你們知道為什么嗎？

生1：因?yàn)檎n文開頭寫到天氣悶熱和可能要下雨，所以不突然。

生1：因?yàn)檎n文開頭寫天氣悶熱，所以預(yù)示著要下雨，還有從后面可以知道爸爸出來時(shí)還準(zhǔn)備了雨衣，所以不突然。

師：對，開頭的悶熱運(yùn)用的寫法叫什么？

生：埋下伏筆

師：你分析的很有道理。這個(gè)突然并不突然，那么我們可把突然換個(gè)什么詞呢？

生1：把“突然”換成“這時(shí)”。

生2：把“突然”換成“頓時(shí)”。

（評析：閱讀教學(xué)中教師的點(diǎn)撥是至關(guān)重要的，點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)、程度都是一門藝術(shù)，是學(xué)生知識生長的誘因，這里不僅讓學(xué)生懂得了伏筆的用法，更教給學(xué)生對文本閱讀的批判精神，有利于學(xué)生創(chuàng)新閱讀。）

師：很好，現(xiàn)在，誰來把這句話讀給大家聽一下。

生：讀。這時(shí)雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注。

師：大雨如注，他們又在干什么？

生：爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙。

（師板書：讓雨衣 爸爸→媽媽→薩沙）

師：你們知道媽媽爸爸為什么這樣做嗎？

生：因?yàn)槊總�(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，所以爸爸把雨衣讓給媽媽，保護(hù)了弱小的媽媽，媽媽把雨衣讓給薩沙，保護(hù)了弱小的薩沙。

師：你真聰明，薩沙都沒你聰明。（板書：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）

你說的話，正是媽媽告訴薩沙的話。這句話你是怎么理解的？（生小組討論，交流）

生1：我們遇事心里要想著他人，保護(hù)他人。

生2：我們要發(fā)揚(yáng)人道主義精神，自覺保護(hù)弱小者。

師：薩沙聽了媽媽的話怎么想的？怎么說的？

生：薩沙想我才不是最弱小的，于是反問道“這么說我就是最弱小的了？”（師出示）

師：這是一個(gè)什么句子？什么意思？怎么讀？

生：這是一個(gè)反問句，意思是：我不是最弱小的。讀得時(shí)候語氣要強(qiáng)烈些。（生讀）

師：媽媽怎么回答的？

生：“要是你誰也保護(hù)不了，那么你不就是最弱小的了嗎？”（師出示）

師：這是一個(gè)什么句子？什么意思？

生：這也是一個(gè)反問句，意思是，要是你誰也保護(hù)不了，那么你就是最弱小的。

師：媽媽還是認(rèn)為薩沙是最弱小的，薩沙怎么辦呢？（生默讀第7節(jié)并回答。師板書：掀起雨衣，蓋在薔薇上）

師：他為什么這樣做？

生：因?yàn)樗�這樣做就保護(hù)了比自己弱小的薔薇，向媽媽證明自己不是最弱小的。

師：他怎么對媽媽說的？

生：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？“（出示）

師：這是一個(gè)什么句子？什么意思？

生：反問句，意思是，現(xiàn)在我不是最弱小的了。

師：如果是設(shè)問句，媽媽會(huì)怎么回答呢？

生1：媽媽會(huì)說：“是的，你現(xiàn)在不是最弱小的了。”

生2：媽媽會(huì)說：“是的，我的孩子，現(xiàn)在你是一個(gè)強(qiáng)者了。”

師：現(xiàn)在我們來分角色朗讀3至8自然段，薩沙的話、媽媽的話該用什么語氣來讀呢？

生：媽媽的話要用親切的語氣，薩沙的話用天真的語氣。（生分角色讀）

（評析：朗讀是閱讀教學(xué)的重要途徑，朗讀指導(dǎo)可謂“磨刀不誤砍柴功”。）

師：聽了大家剛才的朗讀，老師感受很深，特別是這樣一句話“滂詫大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力�！崩蠋熜睦锿蝗幌氲搅耸裁�？你們呢？

生1：我想到這里的薔薇花特別像現(xiàn)在生活在戰(zhàn)爭陰影中的伊拉克人民。

生2：我覺得這里的滂詫大雨就像美國從天下向伊拉克扔的炸彈一樣。

生3：我覺得現(xiàn)在的伊位克特別需要像薩沙一樣的人去幫助他們。

（評析：閱讀教學(xué)講究披文入境，使學(xué)生有所感悟。這里的感悟不得不讓我們佩服，有一定的深度，也卻是水道渠成的事。）

師：看來大家讀到這兒時(shí)感觸很多，老師也和大家一樣，讀書就應(yīng)這樣聯(lián)系我們已有的知識經(jīng)驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴�，F(xiàn)在你學(xué)了課文還有什么疑問嗎？

（評析：質(zhì)疑利于拓寬學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)開放的視野。）

生1：課文開頭就交代了薩沙一家有四口人，姐姐托利亞為什么后來一點(diǎn)都

沒提到呢？

生2：為什么媽媽不把雨衣讓給托利亞呢？

師：誰能幫助老師解決這個(gè)問題？

生1：我知道，因?yàn)樗_沙的媽媽重男輕女，所以把雨衣讓給薩沙。

生2：我覺得是因?yàn)槊總�(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，薩沙最小，所以媽媽把雨衣給了薩沙，如果給托利亞，托利亞也會(huì)讓給薩沙的。

師：我覺得，無論如何托利亞也該說兩句話，你們想想托利亞會(huì)說什么？

生：托利亞會(huì)說：“媽媽，你為什么不把雨衣讓給我呢？”

師：媽媽會(huì)怎么答？

生：因?yàn)槟惚人_沙大呀，你也應(yīng)該保護(hù)比你弱小的人，對嗎？

師：你能這樣想老師感到很欣慰，大家還有什么問題？

（評析：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，這樣的閱讀、這樣的答案是學(xué)生真正與文本對話的結(jié)果。）

生：我不是最弱小的，哪誰是最弱小的呢？

師：誰來替老師回答這個(gè)問題？

生：薔薇花是最弱小的。

師：薔薇花就是最弱小的了嗎？有沒有比它還弱小的呢？

生：不是還有比薔薇花更弱小的，比如：螞蟻。

師：有沒有比螞蟻還弱的��？有沒有最弱小的？

生：還有比螞蟻更弱小的，世界沒有最弱小的。

師：對，其實(shí)世界上沒有最弱小的，也沒有最強(qiáng)大的，就拿我們?nèi)祟悂碚f，面對巨獸時(shí)我們是弱小的，可是面對蟲 時(shí)我們又是強(qiáng)大的，這就是辯證的看問題，正確認(rèn)清自己，才能更好的處理和解決問題。

（評析：向?qū)W生滲透了辯證唯物主義教育，客觀的看問題的方法，這是閱讀教學(xué)的延伸，文本向生活遷移，為學(xué)生提供發(fā)展的空間。）

師：讀了課文，你對什么是弱小者，一定有了更深的體會(huì)，說一說以后你會(huì)如何幫助弱小者？

生1：我會(huì)盡我的能力，幫助比我弱小的人。

生2：我會(huì)在我有能力的情況下，幫助比我弱小的人。

生3：我會(huì)在別人最需要我的時(shí)候幫助別人。

師：一個(gè)弱小者，當(dāng)它面對明明不可戰(zhàn)勝的強(qiáng)者的時(shí)候，卻還是毅然的走向前去！是什么力量促使它這樣做呢？請大家回去讀一讀偉大俄國作家屠格涅夫的名作《麻雀》吧！你會(huì)對如何幫助弱小者有一個(gè)更深的認(rèn)識。

（評析：文本學(xué)習(xí)的結(jié)束不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終止，教師要進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的可能。）

總評：課堂成了師與生、生與生、生與文本之間的對話。閱讀成了學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生成了閱讀的主人，教師成了學(xué)生閱讀的朋友；教師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生知識與能力的生成，激活了學(xué)生生活和閱讀的積累，對文本的拓展，開掘了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間。