《她是我的朋友》名師教學實錄
提示，本文為會員轉貼，在此謹向原作者致以誠摯的敬意。本文是聽支玉恒老師的課的實錄。我們還為你準備了更多本課資料
第一課時
師：你們一起把今天的課題讀出來。
生：她是我的朋友。
師：“她”是哪個她？
生：女字旁的她。
師：對，女孩子的她。對不對呀？讀過課文沒有？你讀過幾遍？
生：我讀了兩遍。
師：有讀過超過兩遍的舉手？（眾生舉手）太多了。有沒有一次也沒讀過的舉手？（無人舉手）那就
是說大家最少都讀過一次。還想不想讀？
生：想。
師：打開書。下面我就讓你們讀書。我對讀書沒有很多要求，只有一個要求。注意聽我的要求：讀完
了，你就應該有話要說。我不問你問題，什么問題我也不提。讀完了你站起來就應該有話要說。談你的理
解，談你的感想。談你的心得、談你的體會、談你的疑問都可以。行不行？
生：行。
師：咱們試驗一下，以后養(yǎng)成一個習慣，讀完了就有話要說。心里有話，憋也憋不住，站起來就說。
好不好？
生：好。
師：那一邊讀一邊想，我要說什么。還有一個問題，要養(yǎng)成習慣一讀書就要拿出筆來。開始讀，先
讀一次。怎么讀都可以，想默讀就默讀；想朗讀就朗讀；想兩個人一起讀，想小組一起讀都可以。開始。
（學生讀文）
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：還想不想讀？
生：想。
師：唉，真好，好孩子就老想讀書。那么誰想起來自己讀？（有生舉手）一位、兩位、三位、四位。
現(xiàn)在舉手的同學站起來。沒舉手的不許站，你舉手慢了，就沒有權力站了，好了，就這些同學。上課發(fā)言，
讀書的權力都是你們自己爭取的。你沒有積極爭取，你就沒有資格。比如現(xiàn)在，想讀沒資格了。下次再說，
這回想讀也不讓讀了。你們站著的同學讀第一第二自然段，讀完了你們就坐下。想讀下面的同學就趕緊往
起站。站得慢了就沒機會了。你們也可以再站起來。好不好？
生：好。
師：第一第二自然段，開始。
生：（讀文）“我聽說過這樣一件事..其中有個小姑娘。”
師：好，坐下。想讀的站起來。（學生紛紛起立）你們讀第三段，開始。
生：（讀文）“附近醫(yī)院..流血過多而死去。”
師：先別坐�，F(xiàn)在坐著的同學，剛才動作慢了一點。他們想讀，但是慢了一會就沒權力了。我們來一
次例外，給他們一次機會讀同意嗎？
生：同意。
師：好。咱們請他們讀一次，他們剛才沒有爭取到時間�，F(xiàn)在你們沒有讀的同學站起來。你們幾個人
說要不要大家?guī)兔�？要不要�?
生：不要。
師：不要，好。剛才讀的同學都坐下，你們五位同學讀。一定會讀得很好，開始。
生：（讀文）“輸血迫在眉睫..問是否有人愿意獻血。”
師：好，讀得不錯。請坐�，F(xiàn)在全班都讀過了，我就想問一下：誰敢舉起手來，說我是全班讀得最好
的？好，你來。她舉手說自己最好，是不是驕傲呀？
生：不是。
師：不是，那不是驕傲是什么？
生：有膽量。
師：有自信。一個人的自信心是非常重要的。從小要樹立自信心，我能把這件事做好，我能行。這樣
將來一定什么事都能做好，學習也能行。好了，你來讀。
生：（讀文）“一陣沉默之后..然后又舉起來�！�
師：你們想不想讓她再讀下去？
生：想。
師：我聽她讀得真好，我真愿意再聽她讀。接著讀。
生：（讀文）“噢，謝謝你..一句話也不說�！�
師：讀得真不錯，她現(xiàn)在是奧運會第一名。站在領獎臺上。服氣不服氣？
生：服氣。
師：有沒有不服氣的？不服氣的舉手。敢跟她比，把她推下領獎臺的。你來讀。你要讀得比她好，她
就坐下。你要讀得沒她好，你就坐下。能不能把她讀坐下？
生：能。
師：試試。下一段。
生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了頭�！�
師：你們倆誰坐下？誰覺得自己應該坐下？（兩生都不坐，眾笑）兩個人讀得差不多。她的音調好點，
她的節(jié)奏好點。并列第一。倆人都在領獎臺上，誰能把她倆一塊兒讀坐下？你來讀。
生：（讀文）“接著..想竭力制止抽泣。”
師：聲音和語調都不錯，可惜讀錯了一個字，是吧？最后還打了一個坎兒。就這一點缺點，你得坐下。
要爭取不出一點錯。誰能把她倆讀坐下？你行？要是讀不好呢？
生：不怕。
師：讀不好也不怕？好，起來。讀不好下課給大家演個節(jié)目。
生：（讀文）“醫(yī)生問他為什么這樣哭..好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣。”
師：又給我出了難題了，又不相上下，干脆三個人并列吧！好不好！三位并列第一名。剩下的大家一
起讀，把他們三個人讀坐下，好不好？現(xiàn)在大家拿起書來，把剩下的讀完。
生：（讀文）“事后，醫(yī)生對周圍的人說..她是我的朋友。”
師：這回你們三個坐不坐？（三生不坐）應該坐了。（眾笑）再跟我學讀一句話：“他為什么愿意這樣
做呢？”
生：（讀）他為什么愿意這樣做呢？
師：好了，把書扣過來。我們集體又讀了兩次。誰有話要說站起來就說，想說什么都可以。
生：阮恒這個小男孩為什么要給小姑娘輸血呢？
師：他提了個問題：“阮恒為什么要給小姑娘輸血�！蹦阌涀∧愕膯栴}。你說。
生：因為她是..
師：先不回答問題。你有別的要說沒有？沒有先坐下。先不回答問題，說自己的見解。
生：題目為什么要寫“她是我的朋友呢？”
師：為什么要寫這樣一個題目？對吧，坐下。還有什么？
生：為什么有個炮彈掉進孤兒院里？
師：炮彈怎么就跑到孤兒院里了，是吧？那個炸彈不長眼還專炸小孩子，真可惡！敵人就是可惡�。ū�
笑）
生：我很佩服阮恒..
師：哦，她說自己的感覺了。“我非常佩服阮恒”繼續(xù)說。
生：因為阮恒他以為輸完血自己就要死，可是他還是愿意輸血。
師：好，為什么佩服說得很清楚�，F(xiàn)在發(fā)言有人得第一了，誰不服氣？有沒有說的？就像她那樣說課
文的內容，我有什么感覺，我是怎么想的。要訓練自己，讀完了不管什么都想說。
生：我覺得阮恒很勇敢。因為在他輸血的過程中他會感到痛苦。
師：感到痛苦他還是輸了，對，不錯，還有嗎？
生：我覺得阮恒是一個很頑強的小伙子。他不怕困難，即使痛也把痛埋藏在心里面。
師：“即使痛也要把痛埋藏在心里面”，好，坐下。一會再仔細地讀課文就會想得更深了。還有嗎？沒
有的話，你們知道這篇文章講的是什么故事嗎？你能把故事給我講講嗎？越簡單越好，一開始是怎么樣
��？
生：一開始是飛機把炸彈扔在孤兒院里..
師：然后呢？
生：然后是有兩個兒童當場被炸死，有個小姑娘受了重傷，需要馬上輸血。
師：對了，后來呢？故事的第二部分？沒有發(fā)過言的？你說。
生：故事的第二部分是阮恒給小姑娘獻血。
師：對。第二段阮恒獻血，她概括了“阮恒獻血”四個字，非常好。后來呢？課文最后說什么？
生：寫阮恒獻血最主要的原因。
師：對了。為什么要給她獻血？這么一說課文分幾段呀？
生：三段。
師：第一段，問題出現(xiàn)了，第二段阮恒輸血，第三段阮恒為什么獻血。對不對？拿起筆來，課文寫到
哪兒，寫到問題出現(xiàn)了——情況很緊急？畫一個勾。下面呢，阮恒獻血寫到哪兒停止了？（學生閱讀）找
到沒有？找到了抬起頭來。第一段不用說是課文的開頭。大家一起讀一讀，第二段阮恒獻血的第一句。
生：（讀文）“一陣沉默之后”。
師：好，完全正確，再讀第三段的第一句，開始。
生：（讀）“事后..”
師：好了，分段分得又正確又痛快�，F(xiàn)在把書再扣過來。剛才你們提了一些問題，也有幾個同學說了
一些關于課文內容的話，不錯。但是你們只看到表面這個故事。我比你們看得深，你信不信？哦，你還有
話說嗎？
生：課文里說一陣沉默之后，有一個人舉手了，醫(yī)生說：“噢，謝謝你。”我感覺這是西方人的語氣。
師：你為什么認為這不是西方人的故事？
生：我感覺那個醫(yī)生是西方人。
師：那個醫(yī)生說：“噢，謝謝你”好像西方人在說話，西方人有激情是不是？好的，你請坐。一會你
們看書的插圖，畫得那個女醫(yī)生也像西方人，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？女醫(yī)生像不像西方人？黃色的卷曲的頭發(fā)，
對嗎？好了，把書扣過來。究竟是哪國人不管他。我剛才說了你們看到的是表面故事，我看得比你們深，
信不信？
生：信。
師：隨便亂信。我看這篇文往深看，往深想，最后的時候就剩下兩個字了。你們知道我腦子里剩下哪
兩個字？這篇文章就寫了這兩個字。
生：獻血。
師：不是。
生：勇敢。
師：不是。
生：精神。
師：不是。這兩個字不是一個詞。不是連在一起的一個詞，這兩個字是什么？
生：友情。
師：不對，友情還是詞。好好再看看書。你說。
生：他、我。
師：他和我？好多課文都在說他和我。你說。
生： 情義。
師：不對，好好想想，有沒有知道的？整個課文不管說了多少故事，實際上就說了兩個字，一個是什
么？一個是什么？
生：死、活。
師：對不對呀？對，就講了這兩個字。一個是什么字呀？（教師板書“死”）還有一個是什么？（教
師板書“活”），課文就講了這兩字。現(xiàn)在拿起筆來，把寫“死”的課文找出來，畫出來。說“死”的課文
比較集中，你們說一下主要有幾個自然段？
生：兩個。
師：對，兩個自然段。抬起頭來，誰讀第一個講“死”的段？
生：（讀文）“戰(zhàn)爭時期，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。兩名兒童當場被炸死。還有幾名兒童
受了傷，其中有個小姑娘�！�
師：對了，就是說有的小孩子已被炸死了。這是第一個講“死”的段落。第二個？你起來讀。
生：（讀文）“附近醫(yī)院的醫(yī)生和護士接到消息，帶著救護用品迅速趕到了。經過查看，他們確認這個
小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去�！�
師：對，這是說誰要死��？
生：小姑娘。
師：對了，說小姑娘。（教師板書“小姑娘”）把這句話里最重要的一句話勾出來。我們學課文時要抓
主要段落，在主要段落再找主要句子。找到沒有？你找到哪一句是最主要的？舉手的同學都站起來。誰還
想站現(xiàn)在就往起站。站起來干什么呢？讀你畫出來的句子。你畫的哪一句就讀哪一句，看你們畫得一樣不
一樣，開始。
生：（各自讀句，但讀的內容不一，其中多生讀）“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過克而死去�！�
師：這一句是對的。有的同學讀剛才第一段：“兩個小孩被炸死�！睕]聽清我的話，我說了讀這段里的。
你把最重要的再讀一次。（此生重讀一遍）嗯，這句最重要了，從一段里面找出一句，從這一句里面你還
能找出最重要的幾個字？你找到哪幾個最重要的字？
生：（讀句）“就會因為休克和流血過多而死去。”
師：找了半句，不是幾個字，就找?guī)讉�字。
生：而死去。
師：怎么樣就能死去？
生：小姑娘傷得最重。
師：不是。
支玉恒課堂實錄
第61 頁，共277 頁
生：不立刻搶救就死去。
師：再削掉兩個字。
生：搶救、死去。
師：哦，搶救她就死了？（眾笑）再重說，你去掉了一個重要的字。
生：不搶救就會死去。
師：對了，這小姑娘不搶救就要怎么樣啊？
生：死去。
師：危險不危險？
生：危險。（師板書“不搶救——就會死”）
師：把這段再讀一下，把緊急的狀況讀出來。誰來讀？你來。
生：（讀文）“附近醫(yī)院的醫(yī)生..流血過多而死去�！�
師：“如果不立刻搶救..”這樣讀，大家一起讀（教師有情感地示范帶讀）
生：（讀文）“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
師：你站起來，“這個姑娘傷得最重..”從這兒開始讀。
生：（讀）“這個姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去�！�
師：她讀得緊張嗎？不緊張。有點不慌不忙，他覺得這事和他沒關似的。誰再讀？讀得緊張些。你來
試試。
生：（讀文）“這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”
師：很好，這次讀得很好，你領著大家讀一次。一個標點停頓一下，大家讀一讀，向他學。（此生帶
大家讀這句）把最后這一句讀快點（學生讀）讀得不錯。還有哪兒也寫到“死”了？往下看，你讀一讀，
你找到的。
生：（讀文）“事后，醫(yī)生對周圍”..
師：是這兒嗎？不是。你來讀。
生：（讀）“輸血迫在眉睫..問是否有人愿意獻血�！�
師：這一段里你們和剛才一樣，找一句最重要的話。就剛才讀那一段，哪一句最重要。你來讀。生：
（讀）“如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。”
師：解釋介紹了這個小姑娘在什么情況下就會死去，大家再一起讀一次。
（生重讀一遍）
師：這一句里再找?guī)讉�像剛才一樣最最重要的字。你來說。
生：未補足血而死去。
師：誰未補足血而死去？為什么？
生：小姑娘，未補足血而死去。
師：這話怎么講？哪個“為”？是為補足血而死去嗎？
生：是不補足血而死的。
師：補不足血就死去，這是（指板書）不搶救就死去，這里是（板書“不補血”）不補血也會怎么樣
啊？
生：死去。
師：小姑娘危急不危急？
生：危急。
師：好的，這節(jié)課先到這兒，咱們下課休息一會。
到此板書樣式為：
小姑娘
不搶救
不補血就會死
第二課時
師：我們接著上課，誰站起來簡單地說一下，孤兒院被扔進炸彈以后，兩個孩子不幸死去了，好幾個
孩子受傷了。其中有一個小姑娘受傷，重到什么程度？簡單地說。你來說。
生：重到快要死了。
師：把情況再說得細一點。
生：如果不搶救就會死，不輸血就會死。
師：說得對不對？
生：對。
師：在這種緊急的情況下，課文上用了個什么詞？說輸血怎么樣？
生：迫在眉睫。
師：什么叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，這里面說了人身上的兩樣東西，哪兩樣？
生：眉毛和睫毛。
師：我有眉毛嗎？
生：有。
師：哪個是眉毛？（生用手指）哪個是睫毛？（生用手指）對嗎？
生：對。
師：她說眼毛是睫，那么迫在眉睫是什么意思？
生：迫在眉睫是說快要落到你眼前了，很緊急。
師：對呀，危險的情況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，情況緊急嗎？
生：緊急。
師：很緊急。就在這種情況下，誰站出來了？阮恒，對不對？
生：對。
師：阮恒自己補血給小姑娘，讓她怎么樣？
生：活。
師：讓她活。（板書“活”）下面就是寫阮恒了。你們仔細讀一讀阮恒補血這一段。剛才我們研究說整
課書就集中寫了兩個字：死與活，現(xiàn)在寫阮恒補血這一段也沒有多寫，也就寫了兩種情況，這兩種情況是
什么情況？看誰能看出來。仔細讀，仔細想，不要急著舉手。這個問題比較難，舉手快的不一定說得對。
要爭取說對。先放下手，讓別的同學再想一想。
生：痛苦和顫抖。
師：錯了。（指另一學生）你認為是什么？
生：一種是“一動不動，一句話也不說”；另一種是“突然啜泣了一下�！�
師：非常遺憾，兩種都不對。（對另一生）你最早舉手，但你不一定說得對，看我猜得對不對。
生：全身顫抖，開始嗚咽。
師：錯了不是？請坐下。
生：一種是很不愿意去輸血，一種是愿意去輸血。
師：你接近邊了，但還沒說對。（對另一舉手的學生，此生學習水平較高）我先不讓你說，你可能能
說對，你一說對了別的同學就不能說了。剛才的死和活就是你找出來的。等一會兒沒人能說對再叫你說好
嗎？（指另一學生）你說，哪兩種情況?
生：第一種情況是他很愿意輸血，但他又覺得自己快要死了，就把自己的血都給了小姑娘。
師：差不多，剛才那個同學*近了，現(xiàn)在更*近了。再想想，一說馬上就明白。你再來*近一點。
生：不愿意捐血，因為他..
師：他說不愿意獻血你們同意不同意？
生：不同意。
師：行了，第一關你都沒過。你來講講。
生：他猶豫捐不捐血給小姑娘。
師：猶豫給小姑娘捐血，還有一種呢？
生：還有他最后還是獻血了。
師：你說的意思和他差不多，但也不對。埋下頭好好看看書，把剛才*邊的那兩個同學的發(fā)言，你再
概括一下，換一個說法就對了。你再試試。
生：一個就是阮恒很猶豫，一個就是他很堅決。
師：更*近了。你說，兩個情況。
生：兩個情況我覺得還是死和活。
師：不是啦。（眾笑）
生：一種是很愿意獻血，還是有一種，但是在輸血的過程中，他忍住自己的痛苦。
師：不對，先坐下。阮恒哭了那么半天，一直在哭，說明他害怕嗎？
生：害怕。
師：對。（板書害怕）其實阮恒很害怕死的，對吧？他怕死不怕死？怕，但他又怎么樣��？轉折一下，
你說。
生：他卻不怕死，給別人獻血。
師：對不對呀？
生：對。
師：兩種情況，一個是害怕，一個是不怕。請坐。我們說他又很堅決地去死。（板書“堅決”）注意聽，
我為什么說阮恒又害怕又堅決地去死？我不說他是去獻血，我說他堅決地去死。我這么說對不對？
生：不對..不對。
師：看看課文，我說他又害怕但又堅決地去死，對不對？你說我對，你根據(jù)什么？說我不對，又根據(jù)
什么？從書上找到。
生：（讀文）“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來�！�
師：對不對呀？
生：對。
師：我剛才說阮恒既害怕死，而又堅決地去死。對不對？
生：對。
師：你們現(xiàn)在懂得輸血抽一點就行了，沒關系死不了，可是阮恒怎么想的？
生：全身的血都得抽。
師：他以為把他全身的血都給小姑娘，好讓她活。他認為他自己會怎么樣��？
生：就死。
師：在這種情況面前他當然怎么樣�。�
生：害怕。
師：但是他又很堅決地去死，這是為了什么？
生：讓她活，讓小姑娘活。
師：所以說，在他獻血這個過程中，一個情況是害怕，一個情況是堅決。或者說是一個害怕一個不害
怕。這兩個情況一樣不樣？
生：不一樣。
師：剛才有個同學說阮恒是個什么樣心情呀？
生：猶豫，是矛盾的心情。
師：對了，是一種矛盾的心理。你們現(xiàn)在拿出筆來，默讀課文。把阮恒猶豫，矛盾這種心理勾出來。
用波浪線勾出他害怕的句子，用橫直線勾出他不害怕，很堅決地去死的句子。
（學生默讀課文，勾畫，教師行間巡視、指導）
師：（巡視插話）注意，有的同學說，有的地方害怕和堅決是“摻合”在一塊寫的。對，有的甚至一
句話就表現(xiàn)了又害怕、又堅決。遇到這種情況，你就統(tǒng)一在這些地方畫一個三角號（“△”）就行了。師：
好，大家差不多都讀完了，勾畫完了。現(xiàn)在我們來讀一下這些句子。讀的時候要用聲調和語氣來表現(xiàn)阮恒
的矛盾心理。讀完還要說說你的想法。
生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！边@就表現(xiàn)了
阮恒是猶猶豫豫的。
師：說得很對，但讀得并不猶豫。你聽我讀“一只小手顫抖地舉起來”，你學一下，讀。（學生學讀）
“顫抖”要真的有點顫抖，（讀文）“一只小手顫抖地舉起來”，大家讀一下這一點，（學生各讀）不錯，心
中有點害怕。（指剛才讀的學生）你再讀一次，（學生讀，有進步）好多了，就用這種情感，再讀一次這一
小段。（學生重讀一次）別的地方還有這樣的描寫嗎？
生：（讀文）“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上..一句話也不說�！边@一段是寫阮恒很堅決，很堅
強，寫他不怕死，他很快地躺下，就是有點毫不猶豫的樣子，沒有磨磨蹭蹭，輸血中不動也不說話，表現(xiàn)
阮恒心里很踏實，也是不害怕的表現(xiàn)。
師：你讀得很好，說得也不錯。我真地似乎看到阮恒在那里躺下輸血的樣子。
生：老師，我有不同意見，（師：請講）阮恒不動，不說話不一定就是很堅決不害怕，也許還是很害
怕，嚇呆了。（眾笑）
生：我認為阮恒他嚇壞了，所以不說話，也不敢動彈。
師：那你把這一段再讀一下，表現(xiàn)出心中極度害怕的情緒來。
（該生讀課文，讀得和第一個學生語調不同）
師：（請原來讀文的學生）你再把這段讀一下，你說不害怕，就要讀出不害怕來。
（生再讀，聽起來確實很堅決，不害怕）
師：大家思考一下，在這里，剛開始輸血時，阮恒究竟害怕不害怕？
生：我認為是不害怕，他要是害怕必然有表現(xiàn)，有一定的表現(xiàn)，就像后面寫的哭呀，全身顫抖呀等等，
但這里一點也不動，不說話，說明他心中很沉著..很沉靜。
生：我認為是害怕，人有時候害怕時就是什么也說不出來，像嚇傻了一樣。（眾笑）
師：我覺得不管阮恒這時害怕不害怕，但你們分析得都很有道理，你們可以各自保留自己的看法。我
們先繼續(xù)往下讀，也許聯(lián)系一下后文，問題就解決了。誰再來讀后面的。
生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了搖頭。”（第9 自然段）這一段寫阮恒既害怕，又在努力不害怕
（眾笑），就是努力克服害怕。
師：說詳細具體一點，結合課文。
生：課文上說阮恒哭了，全身顫抖，這肯定是心里怕死，因為醫(yī)生以為是他怕疼，他說不疼，那一定
就是害怕了。但是他用手捂臉，不想叫人知道他害怕，后來還是用手，書上說他“用手掩蓋他的痛苦”。
他想讓自己不害怕，就掩蓋害怕..
師：你最后說的這句話不好理解“他想不害怕就掩蓋害怕”？誰還有看法。
生：我覺得是主要說阮恒害怕，而且說他“突然啜泣了一下”。這個“突然”說明他一下子感到了害
怕，也說明他原來，就是剛才大家爭論的，那時他是不知道害怕的所以不哭不動，現(xiàn)在知道害怕了，才突
然哭了，全身也抖起來，怕得很厲害。
師：也許是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，說得都很好，我們再來好好讀一讀這段，
誰來讀？（一學生舉手被指名）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。（學生讀第9 自然段）
師：找到沒有，課文用什么詞來描寫阮恒的哭？（指一名舉手學生）你來黑板上寫第一個詞語，（又
指另一舉手學生）你來寫出第二個詞語。（兩學生板書“啜泣”“嗚咽”兩詞）我們一起再來讀課文中含有
這兩個詞的兩個句子，“過了一會兒..”開始，注意情感。（學生讀兩個句子）好，接著發(fā)言。生：（讀
文）“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣..想竭力制止抽泣。”這一段課文寫得非常明顯，
阮恒害怕更厲害了，哭得更痛了，但他克服害怕的決心也更大了，“竭力制止抽泣”就說明了這一點。
師：你讀得真不錯，我真想再聽你讀一次，大家想不想再聽一次？（眾答：想）好，既然愛聽，就輕
聲跟著他一起讀。
（該生再讀課文，其他學生輕聲跟讀）
師：聽我讀：“他眼睛緊閉著”，大家讀。（學生學讀這句）“用牙咬著自己的小拳頭”讀，（學生學讀）
不太像，你們用牙咬住拳頭，想想阮恒怎樣控制情感，“用牙咬著..讀，（學生再讀此句）“想竭力制止
抽泣�！弊x，（學生學讀）讀得不錯，誰注意到了，這段課文又出現(xiàn)了幾個新的寫哭的詞語？
（學生舉手，教師指名學生板書“哭泣”“抽泣”）
生：老師，下一小節(jié)寫阮恒完全不害怕了（讀文）“醫(yī)生問他..什么事也沒有發(fā)生一樣。”可能是他
看到抽血時自己并沒死，就不害怕了。（笑聲）
師：不要笑，他說得有道理“實踐出真知嘛！”大家看黑板上這四個寫哭的詞�！班ㄆ笔窃鯓右环N哭？
生：想哭，又哭不出聲..
師：你給啜泣一下（眾笑）（學生表演但不像，眾大笑，老師又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，
是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（笑聲）嗚咽呢？女孩子一定會嗚咽。（指一女孩上臺表演，女孩嗚嗚地哼
著哭）對，很像（眾笑）哭泣呢？就是有聲有淚地哭了。大家看這三個詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的
順序上，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)他越哭越厲害，聲音越來越大，快控制不住了。
師：所以，他怎樣？讀后面的句子“他眼睛緊閉著..”開始。（學生讀文“他眼睛緊閉著，用牙咬
著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣”）
師：抽泣和啜泣差不多，阮恒已經控制了自己的嗚咽和哭泣。直到下一段，他不哭了。大家再把下兩
段讀一下。
（學生讀第11、12 自然段）
師：對，阮恒所以這樣害怕，是因為他以為要把自己的血全部輸出去，他就要死了。但他還是堅決地
給小姑娘獻血。（板書“自己要——（死）——獻血讓她（活）”。這一切都是為了什么呢？你們說應該讀
哪些課文？拿起書，把你認為應該讀的課文齊讀一遍。
（學生各讀第13、14 自然段：“但是他為什么愿意這樣做呢..她是我的朋友”）
師：很好。那么（教師指板書上方）我這里應該寫什么呢？
生（齊）：她是我的朋友。
師：對。（板書）到此全課板書已完成，樣式如下：
大家把阮恒后面的板書按箭頭讀一下。
生：（讀板書）阮恒→自己要死→獻血讓她活→她是我的朋友。
師：學到這里，你們覺得阮恒是個怎樣的孩子？
生：阮恒是個勇敢的孩子。
師：對，他是個勇敢的孩子，但只有這些嗎？課文寫了這么多，就是為了說阮恒是個勇敢的孩子嗎？
生：是一個又怕死又不怕死的孩子。（大笑聲）
師：又怕死，又要去死，都是為了救朋友，這說明了什么？
生：阮恒是一個舍己救人的人。
師：太高大了吧？快成革命烈士了�。ㄐβ暎�
生：是一個善良的孩子。
師：對，是一個善良的孩子，他的心地好不好？（生答好）對，是一個善良的，心地很好，注重友情
的孩子。有這些就行了。不一定非得說舍己救人這樣高大光輝的詞兒，實實在在就行了。課文我們學完了，
但我還有一個問題要問你們，想答嗎？（生答想）好。請問阮恒是在什么情況下給小姑娘獻血的？我不讓
你用口答，我請你從板書中把這個問題的答案勾出來。
學生數(shù)人舉手，教師指一人，該生在板書中把如下內容圈了出來。
師：他圈得對不對？
生（齊）：對！
師：看來我已經考不住你們了。既然這樣，我們下課吧�。◣熒サ涝僖姾螅_下聽課的一位老師跑
上臺來給老師獻了一束花，老師把花轉交給一位女同學，說：“今天大家學習朗讀，發(fā)言都不錯，尤其是
這位女同學，發(fā)言積極，讀課文也很感人，我把這束花轉獻給全體同學，由這位女同學代表大家，好嗎？”
學生鼓掌。
