“寫評改一體化”作文教學之評改法初探
好作文是改出來的。我們不想過那種兩周一篇大作文，指導寫作課與講評修改課要拖一周的苦日子。這中間老師幾乎有一半的時間和精力投在批閱作文和寫評語上�？擅鎸χv評，學生竟記不起上周是怎樣構思立意的。這真是出力不討好，事倍功半。
在區(qū)文教局王翠萍主任的大力支持下，我們大膽嘗試“寫評改一體化”作文教學。 這次嘗試竟然極大地調動了學生的寫作積極性，還大大的提高了課堂效率，原本四節(jié)課的內容兩節(jié)課高效完成。
在享受 “寫評改一體化”作文教學的同時，我對其中的評改方法進行探討。
作文評改，是作文教學的重要組成環(huán)節(jié)，其直接目的就是要肯定他們的優(yōu)點，同時也指出學生作文上的不足，讓學生當堂改正不足發(fā)揚優(yōu)點，讓每一次的不足不再期待下一次會寫得更好。因此，在新課標的引領下，我們嘗試著做了如下改變。
一、依托小組，專項指導
1、均衡分組，合理搭配
4人小組，按作文水平高低將同學分成ABCD四等，然后每組按ABCD自由組合，A等同學即為組長。負責組內任務分工，成績統(tǒng)計，傳經送寶，等級評定。
2、專項訓練，細化到點
每一次的寫作都確定一個訓練點，如訓練開頭結尾的技巧，寫景狀物的方法，人物刻畫的典型細節(jié)，選材立意的技巧，以及材料的詳略處理等等。以細節(jié)描寫為例，你是采用細節(jié)中的抓典型細節(jié)，還是巧用修辭，是調動各種感官，還是展開豐富聯(lián)想。這樣學生的評、改都更有針對性，及時修改，及時反饋，及時矯正也有了可能。
二、整體批改，明確要求
1、將作文評改標準公布給學生，讓學生心中有標準。
以專項訓練“細節(jié)描寫”的作文標準為例，每一次訓練都有不變的章程，如文面與語言、結構與表達、內容與中心、還有專項訓練。學生必須將不變的項目標準熟記在心，以便運用起來得心應手，了然于胸。
2、小組合作評定等級，讓學生修改有目標
首先小組內互換迅速瀏覽其他三生作文，組長分配每人一篇作文，要求學生先初讀作文，找出對方作文中的錯字、別字；然后細讀作文，找出對方作文中的病句及語序不當之處，用標準修改符合標出，同時將專項訓練點標出來。
其次，根據(jù)《作文評改標準》，作文分為ABCD四個等級。每人將手中的作文按照文面與語言、結構與表達、內容與中心、專項訓練的順序，分別給出相應的等級。同時，寫出綜合評價。評價時可采用這樣的模式：本文最值得驕傲的是——————，本文最迫切需要修改的是———————。
第三，組內分享成員的驕傲。這里特別要求學生必須用普通話大聲流暢的朗讀，若特別突出的可在班內分享。
第四|，讓學生參照老師和同學的評改意見，認真仔細地推敲和修改自己的文章，自我修改前三項，改完后交給你的組長批閱，根據(jù)合議給出修改后的等級。若仍達不到A等級，則請教組內水平較高同學或老師，繼續(xù)修改至達標。
三、專項訓練，方法貫穿
每一個精彩的背后一定有精彩的理由，這理由就是寫作的技巧方法。當然，寫作前老師已經對專項技巧作了詳盡的講解，但是會用并且能說出所用技巧的同學卻寥寥無幾。因此，這一環(huán)節(jié)我們嘗試用“精彩分享，找出所用方法——任選一法，修改專項——再次分享，對比領悟”的步驟
1、精彩分享，找出所用方法。以“細節(jié)描寫”為例
小組賞析：選出小組中細節(jié)描寫最好的文段，討論分析：好在哪里？如何寫的？
精彩分享：小組代表展示你組最值得驕傲的細節(jié)描寫。并分析所用的寫作方法。
細節(jié)描寫方法回顧
①、抓住典型細節(jié)。突出人物性格，給人留下更深刻的印象。
②、巧妙運用修辭。增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形為有形。
③、展開豐富聯(lián)想，運用熟識的事物，豐厚細節(jié)的內涵。
④、調動各種感官。對事物作細致的觀察，使描寫生動形象。
2、學以致用，修改專項
①、仔細揣摩，自改習作中的一處細節(jié)描寫。
②、組內交流改后文段，重新評定等級。
這 時 老師一定要給學生足夠的時間修改，老師巡視時可以查看學生修改情況，及時解答學生問題，切不可隨意說話打斷學生的思路。
3、再次分享，對比領悟
組內分享，幫忙修改等級有進步，但仍達不到A等同學的改文，或者達到A等，但仍不是最完善的改文。一人大聲朗讀，其他成員七嘴八舌幫忙修改。
班內分享的是組中最出色的改文。學生修改前后的文段要同時展示�？勺寣W生合作完成，一人讀原文，一人讀改文，一人點評，也可以自讀自評。事實勝于雄辯，課堂中陣陣發(fā)自內心的笑聲、掌聲，就是對學生辛勤修改最好的肯定。
四、集腋成裘，漸成品格
一個學期的大膽嘗試，我們收獲了許多，評改方法日臻成熟，為省級無分數(shù)評價現(xiàn)場會提供的觀摩課，受到了省級與會專家們的高度贊揚，也多次為其他地市提供現(xiàn)場。
其實，在這個活動中最受益的還是學生。每次作文后，學生都會爭著宣讀自己的習作，請其他同學予以評議，并虛心聽取他們的修改意見，積極進行修改，寫作水平大大提高了。學生范文為例：
每逢雙休日，他總是坐在電視機前，興致勃勃的觀賞足球賽，看球賽時，他會對每個隊員評論一番，會為每一個精彩的動作及進球叫好，也會為他偏愛的球隊的失敗惋惜。改文：每逢雙休日，電視機就成了他的，若再遇上足球賽，整個家都是他的了，高興時，手舞足蹈，喊聲震天，屋頂都要掀了，失落時，捶胸頓足，整個樓層的地板都發(fā)顫。
果然，果然，遲到了！我該怎么辦呢？現(xiàn)在去肯定挨尅，不去那可是逃課啊！好吧，去學校。改文：爬起，抬頭，看表，一連串動作僵硬的做著，果然，果然，遲到了！我該怎么辦呢？現(xiàn)在去肯定遲到了，不去那可是逃課��！我該怎么辦？我把自己想像成了那狼牙山的壯士，慷慨就義的劉胡蘭，學校，我自投羅網(wǎng)了。
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這次嘗試給學生創(chuàng)造了一個表現(xiàn)自我、展示自我、交互學習的平臺，這比由教師一個人講評、學生們鴉雀無聲地聽效果要好得多。因為在學生自主參與的評價過程中，個體的積極參與影響了群體，群體的表現(xiàn)又影響了個體。學生成了課堂的主角，他們在這種氛圍中明辨了優(yōu)劣與得失，學到了自己所沒有掌握的寫作手法，并張揚了個性，品嘗到了成功的愉悅。一段段鮮活生動的改文給了我們繼續(xù)走下去的勇氣，在王主任的支持和幫助下，我們會一如既往將作文評改貫徹到底。
