關(guān)于中小學生素質(zhì)教育問題的思索
伍應馨
內(nèi)容摘要 論述了應試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系、利弊，強調(diào)教育工作者要樹立科學的教育觀，要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教育上的形式主義；樹立素質(zhì)教育觀：樹立全面的質(zhì)量觀；樹立多元的人才觀；樹立立體的教學觀；樹立正確的學生觀。從雙基觀向智能觀轉(zhuǎn)變；從智能觀向素質(zhì)觀轉(zhuǎn)變；提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，是向歷史挑戰(zhàn)也是向未來挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞 應試教育 素質(zhì)教育 轉(zhuǎn)變觀念 培養(yǎng)人才
在中國，目前存在一種特殊的現(xiàn)象：很多的學生成績很好，但沒有動手能力，缺乏實踐的能力，更缺乏創(chuàng)新精神和能力，有甚者連生活都不能自理。原因就在于沒有良好的素質(zhì)教育，只重視書本知識的教育，完全的本本主義，特別是在小學，小學生的壓力尤其大。
可以看到我國的小學生所獲得的知識量往往超過一般發(fā)達國家的小學生，但這卻是通過犧牲小學生的身心健康換取的，這樣的教育往往使得不少小學生對求知產(chǎn)生了抵觸的心理。
可以知道，就現(xiàn)實生活中，我國中小學生都處于一種應試教育的模式下。產(chǎn)生應試教育的現(xiàn)實基礎(chǔ)是小生產(chǎn)與教育的片面性，學校與科舉的傳統(tǒng)影響，家庭的價值取向教育機會不平等，擇業(yè)與競爭，某些政府行為，缺乏科學的評價學校辦學質(zhì)量的標準和方法。應試教育使學生單一發(fā)展，嚴重違背全面發(fā)展的教育方針；智育目標狹隘化；重人力素質(zhì)輕人文素質(zhì)；阻礙教育方法的改革；浪費教育資源；阻礙個性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力負擔過重，嚴重影響青少年身心發(fā)展；加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭，影響教師隊伍的穩(wěn)定；師生關(guān)系緊張，強化考試弊端。但是并不是說兩者是完全對立的，素質(zhì)教育不排除考試制度和必要的選拔；應試教育也能提高人的知識水平和某些方面的素質(zhì)；各自與具體的社會政治經(jīng)濟相適應，統(tǒng)一于政治經(jīng)濟的具體要求之中；沒有應試教育的長期發(fā)展，就無所謂素質(zhì)教育；素質(zhì)教育取代應試教育是歷史的必然；相互貫通、相互滲透；在一定條件下轉(zhuǎn)化。從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的主要思想障礙是影響升學論、立桿見影論、條件不足論、改革無用論、改革求全論。那么克服應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的主要思想障礙的策略有逐步改善辦學的外部環(huán)境；盡快幫助薄弱學校改善辦學條件；教育者的素質(zhì)亟待提高；教育者要樹立科學的教育觀；科研要先行。
接下來我們需要了解何為素質(zhì)教育？我們可以知道素質(zhì)從廣義上而言，是人在從事活動前所具有的較為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)，包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等。素質(zhì)教育基本有五種模式，即政治品德素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)。其基本的內(nèi)容包括思想品德素質(zhì)教育；科學文化素質(zhì)教育；身體素質(zhì)教育；心理素質(zhì)教育；審美素質(zhì)教育；技能素質(zhì)教育；社會交往素質(zhì)教育；其實質(zhì)就是一個社會問題，是主體教育觀的體現(xiàn)科學化、理論化過程中的概念，是全面發(fā)展的教育，與應試教育的分野在于教育價值觀的對立素質(zhì)教育的意義；實施素質(zhì)教育是全面貫徹教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀人才的需要，素質(zhì)教育是構(gòu)件具有中國特色的社會主義教育體制的重要組成部分，素質(zhì)教育是向歷史挑戰(zhàn)也是向未來的挑戰(zhàn)。
對于小學生的素質(zhì)教育，應全面貫徹國家的教育方針，著眼于受教育者和社會的長遠發(fā)展需要，面向全體學生，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識、基本能力和正確態(tài)度。素質(zhì)教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎(chǔ)。從這點上就可以看到素質(zhì)教育和應試教育的不同，兩者是對立的，其教育的性質(zhì)與目的不同；教育的作用不同；課程體系不同；教學方法不同；教育教學的動力不同；評價標準不同；教育的結(jié)果不同；人際關(guān)系不同。
素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)主要有五點：1、哲學基礎(chǔ)，馬克思主義的人的全面發(fā)展理論；2、鄧小平“三個面向理論：１９８３年：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。面向現(xiàn)代化：主要解決教育與現(xiàn)代化的關(guān)系。面向世界：主要解決教育與對外開放的關(guān)系。面向未來：主要解決教育與２１世紀的關(guān)系，更涉及到培養(yǎng)接班人和建設者的問題3、現(xiàn)代系統(tǒng)理論，整體原理。4、心理學基礎(chǔ)：羅杰斯的潛能說；馬斯洛的自我實現(xiàn)說；弗拉維爾的元認知；維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論；贊可夫的教學與發(fā)展的教育實驗；巴班斯基關(guān)于兒童學習可能性的最優(yōu)化實驗；情商理論。5、教育現(xiàn)代化理論。
素質(zhì)教育觀念轉(zhuǎn)變：從教育的全民性到教育的個性化；教育要求的全面化（從片面的教育到完善的教育）；傳統(tǒng)教育觀念必須更新；從注重學生的外在變化向注重學生的內(nèi)在變化；從強調(diào)學習的結(jié)果轉(zhuǎn)向強調(diào)學習的過程；從單純的教師的方法向轉(zhuǎn)向師生共同活動的方法；從封閉的教學組織形式向開放的教學組織形式轉(zhuǎn)化；轉(zhuǎn)變教育觀念才能改變教育上的形式主義；樹立教育素質(zhì)觀；樹立全面的質(zhì)量觀；樹立多元的人才觀；樹立立體的教學觀；樹立正確的學生觀。
小學教師要樹立素質(zhì)教育觀：從雙基觀向智能觀轉(zhuǎn)變；從智能觀向素質(zhì)觀轉(zhuǎn)變；新的學生觀：1、人的潛能是無限的；2、人的潛能基本上是無限的；3、人的潛能是通過磨煉來變?yōu)楝F(xiàn)實的；4、人的潛能的差異主要來自后天；5、教育方法的變革是人的能力得到發(fā)展的必要條件。
教學技能：計劃技能、闡述技能，導入技能、提問技能、講解技能、引導技能、舉例技能、板書技能、把握技能、節(jié)奏技能、表達技能、討論技能、討論技能、演示技能、練習技能、反饋技能、對比技能、評價技能、總結(jié)技能。
人際技能：了解技能、管理技能、期望技能、說服技能、表揚技能、說服技能、關(guān)系技能、溝通技能、示范技能、暗示技能、控制技能、感化技能、懲罰技能、家訪技能。
發(fā)展技能：積累技能、自我完善技能、鉆研技能、自我控制技能、改進更新技能、自我陶冶技能。
提高教師素質(zhì)的途徑：
1、影響教師素質(zhì)提高的因素
教師原有學歷和專業(yè)訓練情況對教師素質(zhì)提高有較大的影響；學校的設備與經(jīng)濟狀況也直接影響教師水平的提高；教師生活條件也影響自身素質(zhì)的提高；教師必須全面提高科學文化水平和教育能力。
2、師范教育改革是提高教師素質(zhì)的根本途徑
擺正師范教育的地位；堅持面向基層、面向農(nóng)村辦學；理順師范教育的管理體制；端正思想，更新觀念。
3、其他途徑：強化在職進修；提高教師待遇；優(yōu)化學校管理；課堂改革：素質(zhì)教育的主渠道；素質(zhì)教育的最大潛力在課堂；課堂實施素質(zhì)教育的基本策略：教學目標的確定；教學內(nèi)容的組織：1、綜合貫通，促進教材知識的橫向聯(lián)系；2、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)出的知識結(jié)構(gòu)與學生心理結(jié)構(gòu)統(tǒng)一；交往形式的優(yōu)化；教學形式的選擇；教學評價的完善。
綜上所述，可以看到兩種教學模式，誰優(yōu)誰劣可比而知。第一教學：最舊式的、教師為中心的、灌輸教科書知識的教學。三大要素：教師、學生、教材扭曲：過深或過淺，造成教學的強制性或松散性；教師扭曲：良莠不齊，造成教學實踐混亂；學生扭曲：能力有高有低，造成教學充實、生動或阻滯或崩潰。特征：教師吃透教材，教師使學生掌握自己所授的教學內(nèi)容，學生掌握的方法是教師闡述教材、學生聽講、學生死記硬背，通過測驗評定記憶的結(jié)果，根據(jù)考分評定學生的優(yōu)劣。問題：忽視兒童學習主動性，把知識學習作為唯一的目的，認為教師的講授是最佳的方法。結(jié)果：削弱了人格培養(yǎng)，專注于形成應試學力，忽視發(fā)展性學力，成功與否都影響學生未來的發(fā)展。第二教學：在第一教學之上加以修正。面向?qū)W生，重視學生，著力誘發(fā)學生的學習興趣、活躍學生的學習活動。針對不同學科探討合理的教學方法，以次為依據(jù)展開教學。特征：教師鉆研教材、設定教學目標，設定達成教學目標的步驟，講究誘發(fā)學生展開學習活動的步驟方法，設想學生對各個教學步驟會有何種反應，探討相應的對策，從引發(fā)學生學習活動的角度開展教學�？上攵�，第二種形式遠遠優(yōu)于第一種形式。
故當代教育應注重素質(zhì)教育，綜合提高學生的素質(zhì)教養(yǎng)，尤其是農(nóng)村教育問題。主要有以下幾點做法：老師應該發(fā)揮一切能力，盡力在學校制造一個榜樣世界；不要試圖引導孩子理解許多大道理，記憶對他們的幫助可能更大；從時時刻刻的小事入手也是訣竅之一。
伍應馨
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