班主任管理之道

一、管理班級(jí)，要有一套嚴(yán)格的班級(jí)規(guī)章制度

制度怎么制訂？不能由班主任一人說(shuō)了算，而應(yīng)該跟學(xué)生先溝通，商量著來(lái)。

制度的受眾是個(gè)性不同的學(xué)生，而老師只不過(guò)是制度執(zhí)行時(shí)的監(jiān)督者。

跟學(xué)生商量、溝通，既體現(xiàn)了公平公正和對(duì)學(xué)生的尊重，又增強(qiáng)了同學(xué)們的自我管理、自我服務(wù)意識(shí)，更重要的是，將來(lái)違反制度的同學(xué)也能自覺(jué)地接受教訓(xùn)，老師批評(píng)起來(lái)也能讓他（她）心服口服！

二、靈活處理犯錯(cuò)誤的同學(xué)

對(duì)于犯錯(cuò)的同學(xué)，在處理上也要注意靈活性，切忌盲目處罰，要與他（她）多交流，使其心靈深處體會(huì)到如何錯(cuò)的，錯(cuò)在哪兒，怎樣改，以及為什么要給他（她）那樣的處罰，從而幫他改正錯(cuò)誤。否則，就容易疏遠(yuǎn)了學(xué)生，累壞了自己，不但收不到好的效果，還可能讓自己站到學(xué)生的對(duì)立面，費(fèi)力不討好！這是每個(gè)老師都不愿看到的！

三、溝通，是幫助問(wèn)題同學(xué)的一劑良藥。

溝通，我們有更多的準(zhǔn)備工作要做。比如先分析學(xué)生的家庭背景、心理狀況、興趣愛(ài)好、朋友圈子、“歷史檔案”等；然后制訂一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃，接著站在學(xué)生的立場(chǎng)上，采取多種形式與其交流，或殷殷關(guān)懷，或誠(chéng)懇鼓勵(lì)，或循循善誘、或書面筆談等等。作到心中有數(shù)，有的放矢。

四、建立良好的師生人際關(guān)系。

我們 應(yīng)該反對(duì)“班天下”的作風(fēng)，如果總是對(duì)學(xué)生虎視眈眈，一幅凜然不可侵犯的模樣，看起來(lái)表面上的“尊敬、威信”是有了，但很容易就會(huì)關(guān)閉了心靈交流的大門。

沒(méi)有了心靈的溝通，就談不上友好和諧的學(xué)習(xí)生活氛圍，既不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于老師自身的身心健康，還極容易培養(yǎng)出一群“陽(yáng)奉陰違”的“奴才”！。我認(rèn)為不妨放下“架子”，跟學(xué)生踢一場(chǎng)球又何妨？開幾句玩笑、玩一個(gè)游戲、多一份寬容理解，留幾分幽默，朋友般的神侃，以退為進(jìn)、婉轉(zhuǎn)迂回，無(wú)為而治不也是溝通的一種至高境界嗎？

五、給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

比如認(rèn)真回答學(xué)生提問(wèn)，耐心講解學(xué)生沒(méi)弄清楚的題目，而不管它是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜�；卮鹛釂�(wèn)時(shí)，切忌諸如“這個(gè)問(wèn)題別人早就知道了，你怎么還不明白？”“我已經(jīng)講過(guò)了很多遍了！”“等一下不行嗎？”之類的語(yǔ)言，因?yàn)檠哉邿o(wú)心，聽(tīng)者有意，不經(jīng)意中師生溝通的橋梁又坍塌了一處。

六、拒絕冷漠。

要知道，有時(shí)一個(gè)冷漠的表情或眼神對(duì)自尊心強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一種不必要的傷害呀！即便以前老師在他心目中的形象很好，此時(shí)也會(huì)大打折扣的。如果是這樣的結(jié)局，學(xué)生又怎么對(duì)學(xué)習(xí)感興趣呢？

七、堅(jiān)決不以“打、壓、卡”等落后的教育方式提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

古語(yǔ)云：“正人先正心”；只有讓學(xué)生從心底里認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，才能自覺(jué)挖掘?qū)W習(xí)潛能，充分提高學(xué)習(xí)興趣。因此，班主任在平常就要有意識(shí)地通過(guò)班會(huì)、一日小結(jié)等形式宣講讀書學(xué)習(xí)的重要性，潛移默化。也可以開展討論會(huì)，創(chuàng)造老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、交流機(jī)會(huì)！