學(xué)生聲音：名著是誰下的定義，為什么總是我們不喜歡的書，強(qiáng)迫讀的東西誰讀。
專家分析：名著被動(dòng)漫、游戲和網(wǎng)絡(luò)小說冷落
一個(gè)顯而易見的事實(shí)是：當(dāng)下的中小學(xué)生名著讀得越來越少。在課堂之外，他們經(jīng)常拿起的是漫畫、時(shí)尚讀物；在家里，他們點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)小說，拿起游戲手柄。
一個(gè)高二的學(xué)生告訴我們：很多名著都太古板了，網(wǎng)絡(luò)小說和漫畫輕松有趣，比名著好讀多了。名著讀起來費(fèi)勁，還有很多地方讀不懂。讀過《巴黎圣母院》，里面有一章，全是在議論建筑，看得自己興致全無。老師曾號(hào)召全班同學(xué)讀羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯朵夫》，但自己實(shí)在沒有耐心讀完，書太厚了，而且哲理議論太多太枯燥了。還讀過其他一些西方小說，心理描寫都太多了，啰啰嗦嗦的。
另一個(gè)高二學(xué)生有空的時(shí)候基本上都是在玩網(wǎng)游。“西方名著？就讀過《圣經(jīng)》吧，還沒讀完�！彼硎荆郧翱催^電影《耶穌傳》，然后經(jīng)過別人介紹，就讀了一會(huì)兒《圣經(jīng)》，開頭的創(chuàng)世紀(jì)和出埃及記的故事很好看，后面就越來越?jīng)]意思了。
高三學(xué)生聽我們說起名著就抱怨：哪還有時(shí)間讀這些雜書，就快高考了，平時(shí)作業(yè)就多，周末還有家教，煩。
初三學(xué)生的回答則直截了當(dāng)：外國(guó)小說，不喜歡讀就是不喜歡讀。里面的人名太長(zhǎng)了，記不住。
在北京的很多書店里，漫畫書欄處都聚集著很多學(xué)生，或站著，或坐在地上，聚精會(huì)神地捧著書閱讀。而中外名著欄處，行人稀少。
經(jīng)典名著在中小學(xué)生的生活中扮演著越來越次要的角色。一部著作能流傳下來，必具有其特殊的價(jià)值。名著之中的審美意義、價(jià)值判斷均可對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要作用，而在當(dāng)下，名著的這一引導(dǎo)作用以及其他教育功能，在漸漸被削弱。動(dòng)漫、游戲、網(wǎng)絡(luò)小說以及各類時(shí)尚讀物充斥著中學(xué)生的視野，它們所帶來的，是更為直接的感官愉悅。
學(xué)生聲音：好玩的書、有趣的書大家都愛讀，名著不能讓我高興，讀起來不舒服。
專家：青少年的閱讀應(yīng)是引導(dǎo)之下的閱讀
學(xué)生們冷落了名著，原因何在？只是我們的學(xué)生自身文化素質(zhì)在走下坡路嗎？幾位兒童文學(xué)研究專家給出了各自的看法。
北大教授、文學(xué)批評(píng)家曹文軒指出，現(xiàn)在的青少年讀好玩的書、有趣的書、所謂能給他們帶來快樂的書，那些書已經(jīng)充斥了他們的閱讀空間，所以名著、經(jīng)典都不讀了。他進(jìn)一步指出，中國(guó)是一個(gè)超級(jí)的享樂主義大國(guó)。在這樣一種語境之中，大家都在宣揚(yáng)兒童的閱讀是一種快樂的閱讀，但這個(gè)快樂的定義是非常狹隘的，就是我們一般意義上的“快樂”，而不是快感。
曹文軒曾給兒童文學(xué)下過一個(gè)定義：兒童文學(xué)不是給兒童帶來快樂的文學(xué)，而是給兒童帶來快感的文學(xué)，這種快感中包含喜劇快感與悲劇快感，而悲劇快感可能是更重要的快感。現(xiàn)在大家所謂的“快樂”就是好玩、嘻嘻哈哈、笑，正是在這樣的語境中，青少年的閱讀才會(huì)變得狹隘。孩子們應(yīng)該多讀一些經(jīng)典性的作品，但不排斥閱讀好玩的東西，好玩的東西對(duì)孩子也非常重要。他提出，現(xiàn)在的閱讀生態(tài)是有問題的。孩子們的閱讀應(yīng)該是一種審查之后的閱讀，或者寬容一點(diǎn)說，是一種被引導(dǎo)之后的閱讀，但是我們現(xiàn)在不引導(dǎo)，更不審查。
“中學(xué)孩子們的閱讀基本是自發(fā)的閱讀，缺乏引導(dǎo)，經(jīng)常是班里同學(xué)讀什么，他就跟著讀什么。這種原生態(tài)的、缺乏目的性的閱讀
