青少年閱讀生態(tài)：需要社會(huì)的關(guān)心
國(guó)家教育部2000年頒布的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中，第一次明確規(guī)定中學(xué)生“課外自讀文學(xué)名著”，并列出了“課外閱讀推薦書(shū)目”。
但是，五年來(lái)，中學(xué)生冷淡名著的現(xiàn)象依然沒(méi)有出現(xiàn)多大轉(zhuǎn)機(jī)。
除了學(xué)生們的自身因素之外，這首先要?dú)w責(zé)于我們的校園教育。一方面，中學(xué)的圖書(shū)館普遍缺少經(jīng)費(fèi)的投入，藏書(shū)甚少，并且無(wú)法完全面向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生難以借到想要的名著。在一些富裕的地區(qū)的中小學(xué)，這個(gè)問(wèn)題逐漸得到解決，可是在很多相對(duì)貧困的地方，中小學(xué)各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)短缺，難以談得上對(duì)圖書(shū)館的完善。然而關(guān)鍵的是另一方面：考試制度。尤其是現(xiàn)在的高考制度，使得全國(guó)的高中師生把幾乎所有的注意力都集中到一點(diǎn)：高考�？v使教育部已經(jīng)多次宣布減負(fù)，但是大家心照不宣：誰(shuí)減負(fù)誰(shuí)“吃虧”，誰(shuí)都不敢冒減負(fù)的險(xiǎn)。課程、作業(yè)依然繁重，現(xiàn)存的教育評(píng)價(jià)機(jī)制使得很多學(xué)生們過(guò)度注重分?jǐn)?shù)，從而難以分出精力——或者說(shuō)根本沒(méi)有意識(shí)到——進(jìn)行必要的課外閱讀。另外，素養(yǎng)的提高是輕易難見(jiàn)效，而閱讀名著需要大塊的時(shí)間，從而導(dǎo)致在很多人看來(lái)，閱讀名著對(duì)考試幾乎沒(méi)有任何作用。
采訪中，諸多專(zhuān)家、學(xué)者呼吁，希望國(guó)家財(cái)政加大對(duì)教育的投入，保證教學(xué)大綱中的推薦閱讀書(shū)目都能出現(xiàn)在各中學(xué)的圖書(shū)館中。教師也要提高自身素質(zhì)，給學(xué)生以正確的閱讀引導(dǎo)。同時(shí)，高考是一根指揮棒，為什么不可以充分利用高考的引導(dǎo)作用呢？
某報(bào)曾刊登了一份澳大利亞新南威爾士州的高考中文試題：其一：20分《紅樓夢(mèng)》中的寶玉不思攻讀，《儒林外史》中的范進(jìn)屢試功名，試比較二者個(gè)性的不同。（不少于250字）其二：20分在《儒林外史》中王冕同秦老的友誼與《紅樓夢(mèng)》中的賈母和劉姥姥的關(guān)系各有什么特點(diǎn)？（不少于250字）
如果我們的語(yǔ)文高考能出現(xiàn)這樣的試題，那又會(huì)是什么樣子呢？
對(duì)孩子們進(jìn)行良好的閱讀引導(dǎo)，不僅僅是校園教育的問(wèn)題，而是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任：家庭、出版界、作家、翻譯家、媒體均有責(zé)任。
一位家長(zhǎng)表示：“我的孩子非常喜歡‘四大名著’，她不到五歲時(shí)，我就買(mǎi)了成套的錄音帶，她簡(jiǎn)直到了入迷的程度，懂得比我都多�，F(xiàn)在7歲，對(duì)古代的故事非常感興趣。我覺(jué)得對(duì)名著的閱讀，關(guān)鍵在于從小引導(dǎo)�！笨梢�(jiàn)，在孩子還小的時(shí)候，心智尚未成熟，家長(zhǎng)引導(dǎo)的重要性就凸現(xiàn)出來(lái)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響是潛移默化的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。
眾多媒體的不良引導(dǎo)，使得大眾沉浸在享樂(lè)主義的愉悅中，對(duì)閱讀名著的自覺(jué)意識(shí)逐漸遲鈍。同時(shí)，社會(huì)不斷發(fā)展，能帶來(lái)“快樂(lè)”的新鮮事物不斷出爐。在這樣一種大背景之下，處于青春期的學(xué)生們好奇心正濃，注意力更是難以集中到名著上來(lái)。如果我們的作家、翻譯家以正確的姿態(tài)去與青少年對(duì)話，出版界盡量提高名著的附加值，如果整個(gè)社會(huì)都真正能關(guān)心起青少年的閱讀，他們的閱讀生態(tài)應(yīng)會(huì)有另一番變化。
