教學(xué)目標涉及教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的運用以及教學(xué)效果的評價等因素。沒有目標或目標不甚明確的課堂教學(xué)，必然是盲目的、低效的甚至是沒有意義的。所以備課中教師要根據(jù)備學(xué)生所得到的信息、依據(jù)課標制定教學(xué)目標，同時緊扣教學(xué)目標設(shè)計詳細具體的自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題和課堂檢測題。習(xí)題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)目標要求，簡潔明了。自學(xué)思考題旨在幫助學(xué)生從整體上讀懂所學(xué)知識，鞏固練習(xí)題要具體，囊括教材內(nèi)容，知識覆蓋面達百分之百，重在鞏固所學(xué)內(nèi)容。課堂檢測題要突出重點知識，注重綜合拓展運用知識解決問題的能力。習(xí)題類型要根據(jù)教材知識靈活多變，從不同角度強化所學(xué)知識，學(xué)生通過對教師設(shè)計的不同層次習(xí)題的完成逐步掌握運用所學(xué)知識，形成運用知識解決問題的能力。如備《項脊軒志》的教學(xué)目標，根據(jù)“學(xué)習(xí)作者借助平凡的景、事、物，抒發(fā)真摯感情的寫作特色”這一目標，可設(shè)計以下自學(xué)思考題：①找出描寫項脊軒環(huán)境的語句，多從中可看出蘊含著作者怎樣的感情？②圍繞項脊軒的變遷，寫了哪幾個人？分別寫了哪幾件事？（請概括）。從中抒發(fā)了作者怎樣的感情？（請表述）。在教學(xué)中有兩個自學(xué)思考題的引導(dǎo)，以上課時目標不難完成，而且學(xué)生學(xué)得較為輕松。
三、備過程，依據(jù)教學(xué)過程設(shè)計銜接緊密，層次分明的習(xí)題。
在備課過程中，教師應(yīng)多角度、多層次地考慮教學(xué)中的的各種問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能提出什么樣的問題;設(shè)計習(xí)題過難不能當(dāng)堂完成應(yīng)如何解決;一篇課文要分成幾個課時完成，每節(jié)課的習(xí)題如何銜接過渡等等。教師要在備課中充分預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，并為課堂教學(xué)留下充足的生成空間。由此可見，教師設(shè)計習(xí)題時應(yīng)充分考慮課時安排、組織策略、媒體選擇等。力求設(shè)計的題目能體現(xiàn)層次性，銜接緊密，切實提高學(xué)生的認知水平和能力水平。
抓好備課，等于打好了基礎(chǔ)，真正使“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式能夠高效實施，課堂中教師還應(yīng)加強對學(xué)生管理和引導(dǎo)，一定要做到密切關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，使更多的學(xué)生回答問題，有機會展示自己對題目的完成情況，對知識的理解掌握情況，激勵并鞭策全體同學(xué)樹立信心，全身心投入到認真完成習(xí)題的活動中。學(xué)生通過自學(xué)思考題、鞏固訓(xùn)練題、課堂檢測題的認真完成，由淺入深、由易到難，才能既具體又系統(tǒng)地掌握運用所學(xué)知識。
