諸葛亮的忠心歷來為后人推崇，其忠心不僅是出于個人的知恩圖報，忠君報恩，更重要的是他這片忠心時刻與憂國憂民，匡扶蜀漢等責(zé)任感緊密相連，因而在境界上高于一般人的報恩心理。
4.諸葛亮出師北伐前寫這篇表文，最重要的是希望劉禪能夠親賢遠(yuǎn)佞，國內(nèi)修明政治，使他北伐時有個穩(wěn)定的后方，利于他實(shí)現(xiàn)“北定中原”的計(jì)劃。
三、學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落研讀（第5-7段）：
1. 學(xué)生齊讀課文第5—7兩段。
2. 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主閱讀和合作解讀。完成下列問題（個別問題可以視學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整或由學(xué)生補(bǔ)充，投影顯示）
（1）第5段中提到的“親賢臣”，相當(dāng)于我們今天選拔人才時常常提到的“ ”這一成語�！按讼へ懥妓拦�(jié)之臣”中的“貞良死節(jié)”的意思是 。在中華民族的歷史上， 就是一個貞良死節(jié)之臣。（舉課本以外的例子）
（2）這兩段分別提到了劉備和諸葛亮之間的兩個故事，表現(xiàn)了劉備的知人之明。請結(jié)合你對小說《三國演義》的閱讀情況，指出這兩個故事的名稱。
（3）用自己的話概括第6段的內(nèi)容。
（4）作者提出的建議主要在前5個段落中，那么第6、7兩個段落在文中有什么作用？
（5）讀第6段，用原句填空：
1）段中與“淡泊以明志，寧靜而致遠(yuǎn)”意旨相一致的句子是 ， 。
2）段中說盡作者一生，回顧與先帝患難與共歷史的名句是 ， 。
（6）第7段中哪些話照應(yīng)了前文“親賢臣”之意？
（7）在這兩段里，作者所表達(dá)的感情，可以用文中哪六個字來概括？結(jié)合你對諸葛亮的認(rèn)識，你認(rèn)為這兩段里哪兩個字能夠概括諸葛亮一生的辦事態(tài)度？
（8）你能準(zhǔn)確地說出下列兩個句子的現(xiàn)代意義嗎？
A.先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中；
B.爾來二十有一年矣。
學(xué)生一小組為單位討論、發(fā)言，結(jié)束后，教師進(jìn)一步明確，對不確切之處要予以糾正。
要點(diǎn)如下：
（1）任人唯賢或舉賢授能 堅(jiān)貞可靠，以死報國 鄭成功或文天祥等。
(2)三顧茅廬，白帝托孤
(3)追述與先帝患難與共的歷史，表達(dá)對先帝的知遇之恩的感激之情。
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(4)這兩段追述個人經(jīng)歷，表達(dá)“報先帝而忠陛下”的真情以及“北定中原，興復(fù)漢室”的決心，說明自己出師北伐的原因、意義，切入本題。前面的建議，是為了保證有出師的國內(nèi)穩(wěn)定條件，而這兩段敘事則是說明自身既有出師條件，又有客觀因素。至此，提出北伐請求，水到渠成。因此這兩段陳情述志，動之以情，意在打動后主，使之樂于接受前面的建議，與上下文貌離而神合，有照應(yīng)題目，點(diǎn)明主旨的作用。
(5)A 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。B.受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
(6)“至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎允之任也�！�
(7)“報先帝，忠陛下”“謹(jǐn)慎”
(8)A.先帝不介意我的卑賤，委屈地自我降低身份，三次到草廬來拜訪我；
B.從那時以來，至今已經(jīng)有二十一年了。
四、整體把握，課外延伸，深入探究：
1. 教師著眼于總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從整體探究、把握以下問題：
（1） 概括本文中心？
（2） 下面是后人評論《出師表》的兩段話，讀一讀，體會本文的思想感情和語言特色。
武侯在國，目睹后主聽用嬖（bi）昵小人，或難于進(jìn)言，或言之不省，借出師時叮嚀痛切言之。明白剴切中，百轉(zhuǎn)千回，盡去《離騷》幽隱詭幻之跡而得其情。
通篇專以小人君子為言。一字一句，都從肺腑流出，不假修飾，而自為文章之勝。
學(xué)生小組交流，教師點(diǎn)撥，指名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。教師明確。
要點(diǎn)如下
（1）這篇表文中，諸葛亮向后主提出了三條建議，陳述了自己對先帝的感激之情和興復(fù)漢室，忠于陛下的決心，使后主認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。
（2）全文語言質(zhì)樸真切，措辭深淺適度，曉之以理，動之以情，字字句句似從作者肺腑涌出，析理透辟而又情深意切，確實(shí)感人之深。
2. 課外延伸，深入探究。
（1）此文歷來被后人認(rèn)為是“表”中名篇，傳誦不已，你認(rèn)為其原因何在？
（2）劉備臨終前托孤于諸葛亮，說：“君才十倍于曹丕，必然安邦定國，終定大事。若嗣子可輔則輔之；如其不才，君可自為成都之主�！眲溥@番話，會在諸葛亮心中激起怎樣的反應(yīng)？根據(jù)你對諸葛亮的理解，與同學(xué)們討論，寫一段諸葛亮可能說的話。
學(xué)生同桌或小組交流，推舉代表發(fā)言。教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
要點(diǎn)如下：
1.這篇表文的用意是作者希望后主能夠親賢遠(yuǎn)佞。為了達(dá)到這個目的，作者以議論為主而輔之以敘事，而抒情貫穿其中。在談到國家的形勢、任務(wù)、治國方針和歷史經(jīng)驗(yàn)時，字里行間流露著感情色彩，既表達(dá)了對先帝的崇拜、愛戴之情，又有激發(fā)劉禪效法先人的作用。在敘述作者個人身世、追隨先帝創(chuàng)業(yè)經(jīng)過和“受命以來”的工作的同時，再一次抒發(fā)了對先帝的感激之情，表達(dá)了效忠劉氏父子的心愿。而結(jié)尾“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”這句話更是情詞懇切，催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心情的集中表現(xiàn)。這種表達(dá)法既符合表文“表以陳情”的特點(diǎn)，又恰到好處地諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，肝膽照人。是內(nèi)容與形式完美結(jié)合的典范之作。因而備受后人稱贊。
2.此題為發(fā)散性思維訓(xùn)練，不設(shè)統(tǒng)一答案，只要學(xué)生的回答符合諸葛亮的為人與性格即可。
五、課堂讀背訓(xùn)練與背誦比賽。
1.學(xué)生齊讀全文，加深理解。
2.教師指導(dǎo)學(xué)生用“首字串聯(lián)法”，在10分鐘內(nèi)背會課文5-7段。
方法例示：
第四段：將—性—曉—試—先—是—愚—悉—必—優(yōu)
教師將第5—7段的“首字串聯(lián)圖”投影到屏幕上，學(xué)生參照試背。
3.背誦比賽（采用打擂形式）
要求：不添字，不掉字，不錯字，
為鼓勵學(xué)生積極參與，教師可先示范背誦。
對上臺背書的同學(xué)，教師要予以表揚(yáng)，對最后勝出，奪得擂主的同學(xué)予以獎品鼓勵。
六、教師歸納小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容:
本文是傳統(tǒng)名篇,文質(zhì)兼美,從本文的學(xué)習(xí)中同學(xué)們要做到待人誠懇，做事應(yīng)該忠心耿耿，說服別人應(yīng)曉之以理，動之以情。從背誦方法的訓(xùn)練中我們了解到,對于長篇文言文的學(xué)習(xí),不僅要理解,還要掌握一些背誦的技巧.今后要把這種方法運(yùn)用到其他課文的學(xué)習(xí)中去.
七、布置作業(yè)：
