《燭 之 武 退 秦 師》全程教案
《燭 之 武 退 秦 師》教學(xué)設(shè)計(jì)
三維目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、問題式。以問題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實(shí)影響力。
3、對(duì)比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對(duì)比。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點(diǎn)文言詞語及句式。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節(jié)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙；在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動(dòng)三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟；在鄭國(guó)危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對(duì)情勢(shì)下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國(guó)的呢？帶著這個(gè)疑問，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。
巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 （解說《春秋》） 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進(jìn)新課
該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。
（一）燭之武如何退秦師的？
明確：①欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（鄭知之矣）
②闡明利害，動(dòng)搖秦君。（鄰之厚，君之薄也）
③替秦著想，以利相誘。（君亦無所害）
④引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也）
⑤推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之）
文言句式及詞語
①鄰之厚，君之薄也。
②敢以煩執(zhí)事。
③焉用亡鄭以陪鄰？
④何厭之有？
⑤行李之往來，共其乏困。
分組朗讀第三段。
（二）燭之武為什么要退秦師？（齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。）
①以其無禮于晉。
②且貳于楚也。
補(bǔ)充故事背景：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果楚國(guó)大敗。
（三）燭之武退秦師的結(jié)果如何？
①秦伯說，與鄭人盟。
②乃還。
③微夫人之力不及此。
④吾其還也。
⑤因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
（四）齊讀一、三、四段。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)線索。
四、結(jié)束新課
對(duì)照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語及句式。
板書設(shè)計(jì)
① 欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。
② 闡明利害，動(dòng)搖秦君。
③ 替秦著想，以利相誘。
④ 引史為例，挑撥秦晉。
⑤ 推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，并歸納總結(jié)文言詞語及句式。
2、 分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個(gè)問題引出文章相關(guān)語句，
再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。
敢以煩執(zhí)事。
焉用亡鄭以陪鄰？
以 越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。
以其無禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之 何厭之有？
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉 且焉置土石。
以俟夫觀人風(fēng)者得焉。
賓語前置句
何厭之有？（“之”提賓標(biāo)志詞）
①何陋之有？
②蓮之愛，陶后鮮有聞。
③菊之愛，同予者何人？
④牡丹之愛，宜乎眾矣。
二、推進(jìn)新課（從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會(huì)和人生。）
（一）朗讀第二段，思考：
燭之武究竟何許人也？（學(xué)生探討，分析其個(gè)性化及愛國(guó)情懷）
①佚之狐：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”。（側(cè)面描寫）
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（語言描寫）
③（燭之武）許之。
④（燭之武）夜縋而出。（動(dòng)作描寫）
明確：①才華橫溢、深明大義的愛國(guó)志士。
②知難而上、義無返顧的勇士。
③不卑不亢、機(jī)智善辯的辯士、外交家。
（二）燭之武為什么會(huì)成功？
①燭之武——委婉，抓住對(duì)方心理。
②佚之狐——慧眼識(shí)英雄的伯樂。
③鄭君——善于納諫、勇于自責(zé)。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對(duì)燭之武加深認(rèn)識(shí)，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。
三、合作探究
通過本課的學(xué)習(xí)，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對(duì)于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。
（—）對(duì)于古人
中國(guó)有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。
1、 鄒忌與齊威王
齊王接受皺忌的進(jìn)諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。
2、觸龍與趙太后
抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。
3、魏征與唐太宗
唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠；
以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣！”
4、管仲與齊桓公
齊桓公豁達(dá)大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國(guó)政。后來齊國(guó)就越來越富強(qiáng)了。
5、 比干與紂王。
紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。
6、召公與厲王
周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。
（二）對(duì)于現(xiàn)代人
1、注重對(duì)方感受，委婉勸說，文明交流。
2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。
3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。
通過比較閱讀與回憶感受，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語言藝術(shù)的重要性，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。
四、結(jié)束新課
燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時(shí)，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。
五、布置作業(yè)
背誦全文。
《燭 之 武 退 秦 師》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想
1、 由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的認(rèn)識(shí)努力，因此通常同學(xué)們對(duì)文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個(gè)豐富多彩的世界�！稜T之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步改變其對(duì)文言文的看法，培養(yǎng)起對(duì)文言文的閱讀興趣。
2、 《燭之武退秦師》的故事背景對(duì)同學(xué)們來說非常陌生，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。
3、 學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組討論，教師適當(dāng)?shù)慕o以點(diǎn)撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生交流協(xié)作的能力。
4、 誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。
5、 生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會(huì)生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計(jì)討論發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。
6、 背誦一直是學(xué)生一個(gè)頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
4、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
5、學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失，顧全大局的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
課時(shí)安排
3課時(shí)
教學(xué)流程
生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。
2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)。
3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
1、導(dǎo)入
1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”這個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。
2、《左傳》其書
《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3、史書體例
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。
③國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。
④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。
⑥紀(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。
4、相關(guān)資料（在課文賞析中涉及到時(shí)給學(xué)生做補(bǔ)充）
（1）、秦立晉君
公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。
（2）、惠公背約
公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。
（3）重耳過鄭
公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。
（4）鄭楚結(jié)盟
公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。
《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。
二、課文學(xué)習(xí)
1、師范讀課文。
2、生自由誦讀課文。（注意字音、停頓。）
3、生齊讀課文。（師點(diǎn)撥字音、停頓。）
4、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、在誦讀中理解賞析課文。（前2段）
2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
一、整體感知
1、生概述本文的故事。（1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述）
2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。（用四字短語概括）
每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。
二、課文賞析
第1段
（1）、生齊讀第1段。
（2）、師示范串講梳理第1段。（為學(xué)生后文的接龍串講做示范）
（3）、留時(shí)間學(xué)生質(zhì)疑問難。（讓學(xué)生在字詞上得到落實(shí)）
（3）、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：（為后文學(xué)生的討論歸納做示范）
貳：從屬二主； 軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎；
以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。
（4）師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：
“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢(shì)：兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻。
“以其無禮于晉，且貳于楚也。”闡明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取。
“晉軍函陵，秦軍氾南�！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。
（5）師引導(dǎo)學(xué)生2分鐘即興背誦本段。
第2段
（1）男生齊讀本段。
（2）女生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
①“佚之狐言于……師必退�！�
A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
②辭曰：“臣之壯……也已。”
進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
③公曰：“……”許之。
A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。
B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。
（3）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
（4）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
“已”：通“矣”，句末語氣助詞；
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；
辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
（5）師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、在誦讀中理解課文。（后2段）
2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
3、體會(huì)燭之武的游說技巧。
4、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
5、分析各人物的形象。
一、課文賞析
第3段
（1）一生范讀本段。
（2）生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因?yàn)楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味）
（3）生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
①“夜……秦伯”：說明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。
②燭說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：
第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）
③秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。
（4）生質(zhì)疑問難，師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。
（5）學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法； 利：形容詞的使動(dòng)用法；
闕：形容詞的使動(dòng)用法；
鄙：名詞的意動(dòng)用法； 封：名詞的意動(dòng)用法；
厚：形容詞活用為動(dòng)詞； 薄：形容詞活用為動(dòng)詞；
乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；
東：名詞活用做狀語；
陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”； 說：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。
行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。
乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。
何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。
（6）師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。
第四段
（1）女生齊讀本段。
（2）男生接龍串析本段。（師點(diǎn)撥）
晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷�！安晃洹笔且�?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
（3）學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：
敝：形容詞活用為動(dòng)詞； 知：通假字，通“智 ”。
夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
（4）師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。
二、人物形象分析：
由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。
1、燭之武：（1）深明大義的愛國(guó)志士。
（2）知難而上，義無返顧的勇士。
（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。
（2）勇于自責(zé)。
（3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。
三、本文的寫作特色。
師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納。
（1）伏筆與照應(yīng)。
（2）波瀾不驚。
（3）詳略得當(dāng)。
四、生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。
分兩種層面來展開：
1、本文給我們的啟示。
2、結(jié)合當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）談
附：1、秦晉圍鄭形勢(shì)圖
3、板書
秦晉圍鄭
燭 臨危受命
之 智退秦師
武 第一步、欲揚(yáng)先抑 以退為進(jìn)
退 第二步、闡明利害 動(dòng)搖秦君
秦 第三步、替秦著想 以利相誘
師 第四步、引史為例 挑撥秦晉
第五步、推測(cè)未來 勸秦謹(jǐn)慎 晉師撤離
教學(xué)反思
一位偉人曾說過“不會(huì)善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個(gè)沒有前途的民族”。史書典籍是一個(gè)民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化”，“吸收人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求高中語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的能力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定 “誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言文實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。
初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是高中的第一篇文言文，所以更加注重學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來審視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計(jì)過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與交流，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。
這篇課文的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的一些知識(shí)和道理。
這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開始讓學(xué)生起來賞析時(shí)，開始幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點(diǎn)撥才基本明白；其次，學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)點(diǎn)概念模糊，所以在開始?xì)w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時(shí)，學(xué)生開始時(shí)也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對(duì)新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況了解，在備課中切實(shí)做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。
《燭之武退秦師》原文和譯文
原文：
九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭①，以其無禮于晉②，且貳于楚也③。晉軍函陵④，秦軍氾南⑤。
佚之狐言于鄭伯曰：“國(guó)危矣，若⑥使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。
夜，縋⑦而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪⑧鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜⑨矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕⑽秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說⑾，與鄭人盟，使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還。
子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武⑿。吾其還也�！币嗳ブ�
注釋
①晉侯：晉文公。秦伯：秦穆公。
②無禮于晉：指晉文公為公子時(shí)在外逃亡，經(jīng)過鄭國(guó)，鄭文公沒有按禮節(jié)接待他。
③貳：有二心，鄭自莊公以后，國(guó)勢(shì)日趨衰落，它介于齊、晉、楚三大國(guó)之間，看誰勢(shì)力強(qiáng)就依附誰，有時(shí)依附一邊，又暗中討好另一邊。
④函陵：鄭地，在今河南新鄭縣北。
⑤氾（fàn）南：鄭地，在今河南中牟縣南。
⑥若：假如。
⑦縋：用繩子拴著人（或物）從上往下送以亂整易。
⑧陪：增加
⑨賜：恩惠
⑽闕：侵損，損害
⑾說：通“悅”。
⑿以亂易整，不武：用散亂代替整齊，這是不符合武德的。
【13】且君嘗為晉君賜矣：嘗，曾經(jīng)；為，給予。
（14)東封鄭：在東邊使鄭成為它的邊境
15.因:依靠
16:敝:損害
17:知:通智
譯文：
（僖公三十年）九月十日，晉文公和秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無禮，(晉文公落難時(shí)候,曾經(jīng)過鄭國(guó),不受禮待)并且從屬于晉國(guó)的同時(shí)又從屬于楚國(guó)。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專一事晉,猶生結(jié)楚之心。)晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。
鄭國(guó)大夫?qū)︵嵅f：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅饬�。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能干什么了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。
夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，怎敢拿這件事情來麻煩您。越過別的國(guó)家把遠(yuǎn)地作為（秦國(guó)的）邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國(guó)而給鄰國(guó)增加土地呢？鄰國(guó)的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。如果您放棄圍攻鄭國(guó)而把它當(dāng)做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國(guó)可以隨時(shí)）供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)您也沒有什么害處。而且您曾經(jīng)給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經(jīng)答應(yīng)給您焦、瑕二座城池。（然而，）他早上渡過黃河回國(guó)，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國(guó)，何時(shí)才能滿足呢？（現(xiàn)在它）已經(jīng)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想往西擴(kuò)大邊界。如果不侵損秦國(guó)，將從哪里得到它所貪求的土地呢？削弱秦國(guó)對(duì)晉國(guó)有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國(guó)簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國(guó)，于是秦國(guó)就撤軍了。
子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說：“不行!假如沒有那人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的；用混亂相攻取代聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!”晉軍也就撤離了鄭國(guó)。
《燭之武退秦師》的“三巧”游說藝術(shù)
“晉侯、秦伯圍鄭”，大軍兵臨城下，鄭國(guó)危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，只用了短短的125字的說辭，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武巧妙的游說藝術(shù)給人們留下了深刻的印象。
1、以“利”巧攻心理。
晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來不關(guān)秦國(guó)的事，秦國(guó)所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！睜T之武作為鄭國(guó)的子民，先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí)，所以也無法考慮鄭國(guó)的利益了，但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢？這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。
2、以“害”巧析形勢(shì)。
一從現(xiàn)實(shí)狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。
3、以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。
燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國(guó)利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范。可謂是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。
習(xí)題精選
一、閱讀下面文段，回答1--6題。
夜縋而出。見秦伯曰：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
1.選出下列劃線字注音有誤的一項(xiàng)：
A. 夜縋而出 zhuì
B. 共其乏困 gòng
C. 秦伯說 yuè
D. 使杞子、逢孫、楊孫戍之 páng
1. 下列各句中劃線詞的解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)：
A． 焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加
B． 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 濟(jì)：救濟(jì)
C． 既東封鄭，又欲肆其西封 肆：延伸，擴(kuò)張
D． 闕秦以利晉 闕：侵損，削減
2. 下列句子中劃線詞語的意義和用法相同的一組是：
3. 與“夫晉，何厭之有”句式相同的一項(xiàng)是：
A. 馬之千里者
B. 是寡人之過也
C. 鄰之厚，君之薄也
D. 何陋之有
4. 下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是：
A. 燭之武從秦國(guó)的立場(chǎng)上勸說秦伯退兵。
B. 燭之武在勸說秦伯的過程中指出亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利。
C. 從燭之武對(duì)形勢(shì)的分析中可知，晉國(guó)的實(shí)力比秦國(guó)強(qiáng)。
D. 晉侯為了報(bào)答秦伯，曾經(jīng)答應(yīng)過給秦國(guó)兩座城池，但并沒有履行諾言。
5. 翻譯下面兩句話。
①若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。
②行李之往來，共其乏困
二、閱讀下面文段，回答7-11題。
鄭 伯 克 段 于 鄢
《左 傳》
初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛共叔段，欲立之。亟請(qǐng)于武公，公弗許。
及莊公即位，為之請(qǐng)制。公曰：“制，巖邑也。虢叔死焉，佗邑唯命�！闭�(qǐng)京，使居之，謂之京城大叔。
祭仲曰：“都城過百雉，國(guó)之害也。先王之制，大都不過參國(guó)之一，中、五之一，小、九之一。今京不度，非制也，君將不堪�！惫唬骸敖嫌杀俸��！睂�(duì)曰：“姜氏何厭之有？不如早為之所，無使滋蔓，蔓難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？公曰：“多行不義， ，子姑待之�！�
既而大叔命西鄙、北鄙貳于己。公子呂曰：“國(guó)不堪貳。君將若之何？欲與大叔，臣請(qǐng)事之。若弗與，則請(qǐng)除之，無生民心�！惫唬骸盁o庸，將自及。”
大叔又收貳以為己邑。至于廩延。子封曰：“可矣！厚將得眾�！惫唬骸安涣x不昵，厚將崩�！�
大叔完聚，繕甲兵，具卒乘，將襲鄭，夫人將啟之。公聞其期曰：“可矣。”命子封帥車二百乘以伐京，京叛大叔段。段入于鄢，公伐諸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。
6. 下列各句中劃線詞的解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)：
A. 亟請(qǐng)于武公 亟：多次
B. 大都不過參國(guó)之一 都：大概
C. 蔓難圖也 圖：對(duì)付
D. 國(guó)不堪貳 貳：從屬二主
7. 下列句子中劃線詞語的意義和用法相同的一組是：
8. 下列敘述不符合文意的一項(xiàng)是：
A． 武姜生莊公時(shí)，因?yàn)殡y產(chǎn)，所以不喜歡莊公。
B． 祭仲跟莊公說國(guó)家不能忍受兩面聽命的情況，并勸說莊公早點(diǎn)除掉太叔。
C． 當(dāng)子封勸說莊公時(shí)，莊公說沒有正義就不能號(hào)人，勢(shì)力雖大，反會(huì)崩潰。
D． 太叔做好準(zhǔn)備要襲擊鄭國(guó)都城，姜氏打算作為內(nèi)應(yīng)為太叔打開城門。
10.填空：
多行不義，
11.翻譯下面三句話。
①蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？
②厚將得眾
③公伐諸鄢
三、用原文回答問題：
12.晉秦兩國(guó)圍鄭的原因是
13.鄭伯請(qǐng)燭之武出使秦，開始時(shí)燭之武并沒有接受，燭之武推辭的原因是
14.鄭伯是如何說服燭之武的？
15.晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？
答案：
1.B 2.B 3.C 4.D 5.C 6.① 如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就冒味地拿亡鄭這件事麻煩您。②秦國(guó)使者往來，鄭國(guó)可以供給他們?nèi)鄙俚臇|西。7.B 8.A 9.D 10.必自斃11.①蔓延野草尚且不能鏟除掉，何況是您寵愛的弟弟呢？②勢(shì)力一大，將會(huì)得到民心。③莊公到鄢攻打他。12. 以其無禮于晉，且貳于楚也。13. 臣之壯也，猶不如人。今老矣，無能為也已。14. 吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。15. 不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁。失其所與，不知。以亂易整，不武。吾其還也。
