自主學習后，教師組織學生在班上進行討論。
討論明確：（1）第一段，事實論證和道理論證。（2）第二、三段運用對比論證方法。
問題二：對比可以使論證更有說服力。請同學們齊讀課文2、3段，從課文中找出有關的語句填寫表格，并體會這樣寫的好處。
| 白求恩 | 不少的人 | |
| 對工作 | ||
| 對同志對人民 | ||
| 對技術 |
學生明確：
| 白求恩 | 不少的人 | |
| 對工作 | 極端的負責任 | 不負責任，拈輕怕重，把重擔子推給人家，自己挑輕的。一事當前，先替自己打算。出了一點力就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道。 |
| 對同志對人民 | 極端的熱忱 | 不是滿腔熱情，而是冷冷清清，漠不關心，麻木不仁。 |
| 對技術 | 精益求精 | 見異思遷，鄙薄技術工作以為不足道，以為無出路。 |
2.合作探究，學習夾敘夾議的寫法。
問題1：請同學們跳讀課文，從段落中畫出敘事語句，并概括所敘述事件。
學生跳讀課文，用筆圈點批畫，并批注自己的理解。小組交流自己的學習成果，形成小組意見，在班級發(fā)言。
討論明確：文中的敘事主要有：
第一段：概括白求恩的生平經(jīng)歷；
第二段：概括不少人對工作不負責任，對同志對人民冷冷清清。從前線回來的人都佩服白求恩，晉察冀邊區(qū)的軍民都為之感動的事情。
第三段：概括介紹白求恩在整個八路軍醫(yī)務系統(tǒng)中醫(yī)術高明；概括一班人鄙薄技術工作。
第四段，概括作者和白求恩的交往。
問題2：精讀這些敘事語句，比較它們與記敘文中的敘事有什么不同？
學生帶著問題，探究比較，然后互相討論，交流探究成果。
討論明確：
（1）作用不同。記敘文是以敘述為主的文章，敘事是文章的主體。議論文，是以議論為主的文章，敘事是為議論提供事實論據(jù)。
（2）詳略不同。議論文中的敘事簡潔，多用概括性的語言。
例如：文章開頭，作者對白求恩的介紹只用了兩個句子共80多字，卻提供了白求恩的國籍、身份、年齡、來中國的目的、派遣到中國的時間、工作地點和去世的原因等各個方面的信息，概括性極強，行文非常簡潔。
問題3：在議論過程中夾有敘事，這叫夾敘夾議的寫法，請同學們討論這種寫法有什么好處？ 學生互相討論。
討論明確：本文采用夾敘夾議的寫法，既能使讀者由表及里地認識白求恩，又能懂得向白求恩學習什么，為什么要向他學習，怎樣向他學習。敘得簡要，議得精辟，深刻的立意使文章具有高屋建瓴的氣勢。
3.感情背誦，體會語言。
問題1：請思考，我們在朗讀第四段時應該用什么樣的感情去讀？
學生輕聲自讀，體會感情。
學生明確：第一句話應讀出悲痛之情。最后一句應讀得熱情洋溢，氣勢磅礴。
問題2：為什么最后一句話的感情發(fā)生了變化？請一個學生感情朗讀最后一段，其他同學聽他讀的感情是否恰當？
請學生有感情地朗讀課文第四段，然后學生討論。
討論明確：最后一句話運用排比的修辭方法，從五個方面寫如何成為一個“大有利于人民的人”，它們分別是：人格——高尚，品質——純粹，修養(yǎng)——有道德，志趣——脫離了低級趣味，人生價值——有益于人民。語意豐滿，五彩繽紛，因此應該讀出熱情洋溢，氣勢磅礴之勢。
活動：請學生齊聲朗讀第四段，要求先深沉，讀出悲痛，后高昂，讀出氣勢。
學生朗讀，然后爭取當堂背會。
4.課堂小結，明確重點。
本節(jié)課，我們了解了本文的中心論點與分論點，重點學習了事實論證與對比論證的方法，比較了記敘文中的敘事與議論文中敘事的不同以及夾敘夾議的寫法。希望同學們能運用這些知識學好本單元其他的議論文。
八、課堂練習。
1.根據(jù)課文內(nèi)容選詞填空。
（1）去年春上到延安，后來到五臺山工作，不幸以身 （殉職 犧牲）。
（2）對同志對人民的極端的 （熱情 熱忱）。
（3）不少的人對工作不負責任， （挑三揀四 拈輕怕重），把重擔子推給人家，自己挑輕的。
（4）對同志對人民 （不僅 不是）滿腔熱忱， （而且 而是）冷冷清清，漠不關心，麻木不仁。
