一、指導(dǎo)閱讀應(yīng)注意以下幾個方面。
1.字面的意思給予答疑解惑，但不必逐字逐句講解；
2.學(xué)生看不出來的精妙之處要給予點撥，點到為止，不必過于詳盡；
3.引導(dǎo)學(xué)生進入詩詞的意境，發(fā)揮想象，進行再創(chuàng)作，可以畫畫，可以擴展成一個故事進行口述；
4.放錄音，學(xué)朗讀，要求熟讀成誦。
二、向?qū)W生說明古詩文中“互文見義”的特點，文字上只交代一方，而意義彼此互見。比如：《觀滄�！贰叭赵轮�，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，就是互文見義。即不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中�！庇秩纭段鹘隆贰懊髟聞e枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，也是互文見義。其實是“鵲驚蟬鳴都出現(xiàn)于半夜明月清風(fēng)的境界之中”。
三、《西江月》為了平仄的協(xié)調(diào)、押韻的方便、對偶的工整和突出某些詞語，篇中某些句子的詞序有所調(diào)動；同時，為了語句的凝練，中間也有所省略�，F(xiàn)把原詞改串一遍，可在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會全詞。 半夜，明月(照射)別枝，鳥鵲驚(棲)(不定)，清風(fēng)(吹送)蟬鳴(聲)。稻花香里，(陣陣)蛙聲(連成)一片，(有如)(預(yù))說豐年。七八顆星(掛于)天外，兩三點雨(落在)山前。(趕)路轉(zhuǎn)(到)溪頭，忽見社林邊舊時茅店。
注：“說”可譯作“報”，“預(yù)說”就是“預(yù)報”。
四、詩講知人論世，如果學(xué)生懂了作詩者的經(jīng)歷和遭遇，會對內(nèi)容有更多的了解。在教學(xué)過程中，教師可將有關(guān)作者的情況分發(fā)給學(xué)生，也可引導(dǎo)學(xué)生自行搜集材料，用知人論世的方法，加深對課文理解。
五、注意活動教學(xué)。教師可開展誦詩會或賽詩會之類活動，以激發(fā)學(xué)生興趣。也可查找有關(guān)的光盤、磁帶等現(xiàn)代媒體進行教學(xué)。
