小練筆鑄就大寫作
上到三年級后，許多家長很苦惱，自己的孩子最怕寫作文，又沒有好的辦法進行知道。其實不僅許多中小學生怕寫作文,許多大學生、研究生都怕寫文章。經(jīng)常是苦思冥想不知如何下筆，放下筆口若懸河，提起筆無話可說。有的寫出來干巴巴，有的寫出來語無倫次。
但是，現(xiàn)代社會，由于越來越重視交流、溝通的作用，一個人的口頭表達能力和書面表達能力在學習和事業(yè)、生活中所占的地位也越來越重要。隨著素質(zhì)教育的深化和能力考試改革的趨勢，語文包括英語的考試會越來越重視寫作能力的測試。我在教學中發(fā)現(xiàn)，小練筆的訓練，有助于提高學生的寫作能力。
一、為什么要“練”小練筆
�。ㄒ唬┚毷菫榱丝s短過渡期語文學習的焦慮。
小學三年級是學習上一個關(guān)鍵的過渡時期，從三年級開始，學生就要開始接觸語文學習中的較難的一個內(nèi)容——作文，而作文的重要性就是在于體現(xiàn)一個學生語文的綜合素養(yǎng)，經(jīng)過幾年級的教學觀察，我發(fā)現(xiàn)在二年級時，學生對寫生活、看圖寫話等形式的小作文接受較容易，但是一上三年級，要求他們根據(jù)一定的內(nèi)容和要求寫一篇較完整的文章，既要又一定的篇幅，又要求內(nèi)容具體，對方言區(qū)的學生來講難度較大，學情不積極，無形中增加了心里負擔，在學習的過渡期，學習的開展從某種意義上來講，就是要幫助學生消除學習心里上的焦慮，平穩(wěn)度過這個時期，不致于從一開始接觸作文就有壓力，學生緊張，家長擔心，從而產(chǎn)生學生怕寫作文、教師怕教作文的局面。我在教三年級上冊第一單元的作文，從開始導入到學生完稿，整整用了一個星期的時間，期間學生寫稿寫了兩遍，集體評講、修改三遍。如果每一次的作文都按這樣的時間、規(guī)格來進行，不僅在時間上不允許，還干擾了整個
教學計劃。此時，我想到，小練筆更有利于學生的訓練，它不同單元作文訓練，其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學，極有利于小學生習作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。可謂是“作文快餐”，簡單而且實用。如《小攝影師》寫的是一個小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒照成的事。學完這課后，我提出一個問題：“小男孩會再來嗎？”激發(fā)學生想象，讓學生續(xù)寫文章。不多的話語，卻能令學生樂于動筆，能樂在其中，自然就消除了學習上的焦慮了。
（二）練是為了在鞏固字詞學習的基礎(chǔ)上，能靈活運用。
兒童時期形成的興趣、技能，對其今后的學習、發(fā)展，起著指引性作用，教學要結(jié)合學生的興趣，能事半功倍等事實已經(jīng)無需多言�，F(xiàn)在新大綱要求小學生由三年級前以大量識字為主，目的就是為中高年級的讀、寫能力提供保障。學生會認、會讀的字不少，在頭腦中的再現(xiàn)速度也快，但是真正掌握運用還是離不開寫這種練習，但是單一的抄抄寫寫，這種機械重復的動作不是真正意義上的掌握。在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)形近字互相混淆，亂套亂用的情況是時有發(fā)生的，這說明單一的字、詞抄寫是不足以鞏固學生所學的知識，我們要學生能讀能寫，就應(yīng)該有靈活的要求，使學生能夠在不斷重復使用漢字的訓練中不再出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象，還可以使學生為了句子意思表達得更完整而自學生字。由于在小練筆中，學生要充分調(diào)動所學的字詞，完成他們自己想要說的話，這種主動再現(xiàn)，積極的再現(xiàn)，使得錯別字出現(xiàn)的幾率大大降低，并逐步提高學生寫作的水平，長期訓練積累下來，游刃有余應(yīng)不在話下。
我想，在這個網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的年代，網(wǎng)絡(luò)語言鋪天蓋地的情況下，及早幫助學生建立正確、合理地使用漢字，在學生頭腦中規(guī)范漢語言文字的應(yīng)用，這種概念越早建立越好，時常讓學生動動筆，練習各種句式句型，短小、靈活、包羅萬丈的小練筆就大有用途了。例如，在《富饒的西沙群島》一文中，我讓學生模仿第四自然段，描寫西沙群島還有哪些魚群，用上“有的……有的……有的……”這樣的形式。練習是為了鞏固和應(yīng)用，為了寫作打下基礎(chǔ)。
�。ㄈ┚毷菫榱俗鹬貍�體發(fā)展過程中存在的差異。
現(xiàn)代認知心理學觀點認為：兒童認知能力的發(fā)展不是由于認知結(jié)構(gòu)本身的變化所致，而是通過原有認知結(jié)構(gòu)之功能不斷激活，工作有限性的不斷提高和結(jié)構(gòu)間各元素相互熟練程度的提高而逐步實現(xiàn)的。小學生的習作是其語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，他能否掌握各種工具，結(jié)合自己的情感體驗來直抒心中所言，一吐為快，都在于其機體內(nèi)認知結(jié)構(gòu)各元素之間互相作用下產(chǎn)生的結(jié)果。我們提倡多重視小練筆，目的也在于此。學生個體發(fā)展存在個體與個體之間的差異，個體本身存在時間上的差異；為了平衡差異，提高認知能力，我們多利用小練筆這種形式幫助學生，指導學生，發(fā)展學生的寫作能力，使學生在學習語文和寫作上找回自信，培養(yǎng)對寫作的興趣。在學習《南轅北轍》的時候，我讓學生寫出自己想對那個去楚國的人說的話：
生1：你回頭吧，這樣你是到不了楚國的。
生2：請你尊重事實，楚國在南邊，你硬要往北走，目標與行動不一致，還不是白費功夫？
生3：不要以為你盤纏多，馬好，車把勢好，就能做到與事實相反的事才行。我相信，只要你能聽朋友的勸告，你很快就能去到楚國。
……
不管是哪一層次的學生，只要能夠把自己學了課文之后的理解寫下來，就達到了目的，無好壞高低之分，尊重了學生的學習積極性。這可能是在大作文里，學生享受不到的樂趣。
二、怎樣“練”小練筆
（一）要突出“小”
既然是小練筆，我們就要在小字上做文章，首先，要求要小。很多時候，當學生接到寫作作業(yè)時，總會條件反射般問我：“老師，要寫多少字數(shù)？”這確實是一個令人倒胃的問題，學生完全不是在享受寫的樂趣，只是用一種完成任務(wù)的心態(tài)來對待，說些廢話，湊湊字數(shù)，不僅自己完全誤解了作文的真正的目的，對教師來講，也是很值得思考的一個問題。所以，小練筆不像寫作文那樣高要求，不論字數(shù)，不考慮段落，不考慮結(jié)構(gòu)，只針對單一的要求，寫出自己想寫的內(nèi)容，解除學生的壓力。其次，范圍要小。在學生的作文中，我們往往不滿意學生對細節(jié)的描寫，覺得他們忽略了最能體現(xiàn)文章內(nèi)涵的地方，使文章失去了較強的感染力。我想，小練筆的作用恰恰就在此，不同的片斷我們都可以除去枝枝節(jié)節(jié)來訓練，也就是對文章細節(jié)的一些訓練，專注寫某一個點，不作鋪展，久而久之，在寫作時，學生就能用上自己所掌握的知識了。
�。ǘ┰陂喿x教學隨機進行練筆
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的過程。為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，切實提高學生的作文水平，在閱讀教學中巧施小練筆不失為一種省時有效的途徑。
1、省寫內(nèi)容練補寫。
有些課文，在不影響主題和主人公形象的前提下，給讀者留下發(fā)人深思、耐人尋味的藝術(shù)空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。三年級下冊第十課《驚弓之鳥》一文是以更羸的話作為結(jié)束的，但是，對于更羸的解釋，魏王應(yīng)該還有話要說，留下這個空間讓學生進行想象補白。我就要求學生練習把魏王的話寫下來：
生1：魏王捋捋胡須，不住地點頭說：“了不起！了不起！佩服！佩服！真乃天才�。 �
生2：��！原來如此�？磥�，你真是射箭高手！
生3：噢，原來是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來！
又如有些課文前面描寫了一系列相關(guān)的內(nèi)容，后面作者就省略不寫。對于這種省略的藝術(shù)空白，老師就可以抓住時機引導學生進行補寫。
2、略寫內(nèi)容擴寫
有些課文由于表現(xiàn)中心的需要，內(nèi)容一筆帶過，敘述簡略概括。教學時，要有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學生能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進行擴寫。如《荷花》這一課的第三自然段“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”我讓學生想象，這么美麗的白荷花會有什么樣的姿勢？學生你一言，我一語就說開了，有的干脆自己擺上了造型。在反復誦讀的基礎(chǔ)上，我讓學生寫下自己最喜歡的荷花的姿勢：
生1：那朵才展開兩三片花瓣的荷花，挺直了自己的腰桿，向著太陽公公微笑。
生2：害羞的花骨朵兒，好像不好意思抬起它的頭。
生3：你看那兩朵緊緊靠在一起的白荷花，多像一對姐妹��！
3、含蓄內(nèi)容練續(xù)寫
有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，看似結(jié)尾，卻意味無窮。這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。如《一個小村莊的故事》這篇課文寫了大雨過后村里什么都沒有留下，那些得以逃命的村民面對洪水卷走的家園會想些什么？會做些什么？一個學生就這樣寫道：“村民們很后悔自己破壞森林的行為，洪水過后，他們回到家鄉(xiāng)，就馬上上山種樹，還教育他們的孩子，要好好保護樹林，不再讓悲劇發(fā)生�！�
（三）、培養(yǎng)觀察能力，向生活要素材
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停�！逼鋵崳W生的生活是不會貧乏的，大至宇宙世界，小到學校家庭，許多事情都會撥動他們的心弦，他們有一個不停變幻色彩的生活領(lǐng)域。但在日常生活中，學生以無目的性觀察，無意注意占主導的思維方式關(guān)注世界，許多可供寫作的材料，他們或不曾仔細觀察而視而不見，或不曾真切感知體驗而成為過眼煙云，大量重復繁雜的表象造成學生感悟上的遲鈍和麻木，以至作文時無話可說，無事可寫。我讓學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，要做生活的有心人，生活中處處都有可寫的內(nèi)容。教師要善于在活動中組織學生練筆。如讓學生把在校內(nèi)參加的過“六一”等活動情況寫下來，讓學生把在家耳聞目睹到的事物寫下來，讓學生把在社會上耳聞目睹到的事物和參加的活動情況寫下來，更富真情實感。學生在參加了校內(nèi)外活動后，要及時練筆，把自己的生活體驗和認識寫下來。
四月中旬，正是春夏之交，那天，學校的上空被厚厚的烏云遮蓋得嚴嚴實實，地面如同晚上八九點一樣黑沉沉的。這時，雷電交加、狂風大作、烏云翻滾，隨即豆大的雨點噼噼啪啪就打在窗戶上了。我讓學生停下手中的活兒聆聽雨聲，在走廊上觀察四周的環(huán)境，用手接天上掉下來的雨滴，舉起手掌握住在指尖穿梭的涼風，背誦一首首描寫春雨的古詩，然后坐下來交流自己的觀察、感受。隨后，我就要求學生寫下對這場春雨的感受，在鴉雀無聲的課室里學生時而拄筆凝神，時而喜形于色就知道他們完全沉浸在自己的寫作中了，上交的作業(yè)，已不是短小的練筆，更像是一篇篇美文大作。（見學生作品附1）
廣播里、電視中、學生的身邊天天都有新鮮的、有趣的事情發(fā)生，這就是學生習作題材最豐富、最直接的來源。因此，教師平時要引導學生關(guān)心時事，留意身邊小事，培養(yǎng)對生活的關(guān)心和熱愛。營造主動觀察的良好氛圍。使學生意識到生活處處皆作文，養(yǎng)成主動觀察的習慣，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材。
三、開展小練筆的幾點思考
�。ㄒ唬┰u價要靈活多樣
小練筆的評價應(yīng)該是多種多樣的，它不像作文的評價那么嚴肅，但也不是馬馬虎虎，因為，學生的努力都希望得到合理的評價和肯定。我比較喜歡由學生推薦優(yōu)秀作品，充分發(fā)揮學生的作用。隨著年齡的增長，學生更看重自己在同齡人中間的分量，能得到同學的贊揚，跟得到教師的贊揚同等重要，所以，每次小練筆寫完后，先請同桌過目，再由四人小組推薦，哪怕是其中有一句妙言，也可以推薦到班上的展示時間，這樣，被推薦的幾率就大得多，學生心中就會有更多的滿足感。此外，教師的評語評價比單純的等級評價更受到學生的喜歡。
（二）重視積累，進行保存
其實語文學習重在積累，時時處處的積累。我們的學生花那么多的時間、那么大的精力完成的練筆作業(yè)本身就是一筆財富，孔子有句名言：溫故而知新。沒有故何以得新？所以應(yīng)當鼓勵學生把自己多時的練筆保存起來，成立個人的資料庫。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。能把當時的觀察、感受保存下來，不僅使自己的語文素養(yǎng)逐步提高，更是記錄自己成長的足跡，在將來就能作為一種成果來收獲了。
�。ㄈ┯删毠P到日記
現(xiàn)如今，能堅持寫日記的學生不多見，任何習慣都是越早養(yǎng)成越好，三年級的學生已經(jīng)可以寫完整的日記了，我們應(yīng)當鼓勵學生寫日記，教的目的就是為了不教，小練筆寫的再好也不如天天寫日記，所以，我想，利用好小練筆作為橋梁，逐步引導學生堅持寫日記，才能幫學生走得更遠。
小練筆只是眾多發(fā)展學生寫作能力中的一項，還有更多的方法有待于在今后的教學實踐中加以挖掘和運用。只要我們在教學實踐中勇于探索，不斷總結(jié)，就一定能找到更多有效的好辦法。
參考資料：
�、佟队谩靶【毠P”，提高寫作能力》魯雪鳳
�、凇镀喗軐W派與現(xiàn)代認知心理學關(guān)于兒童認知發(fā)展觀點之比較》陳英和
③《在閱讀教學中巧施小練筆》
�、堋秾懶【毠P要活》周曉芳
�、荨秲和J知發(fā)展與教育》周仁來
