范例一
傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足；理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來。 “三分詩七分讀”，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力” 、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；通過反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
范例二《沁園春·雪》教學(xué)反思
一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
１、問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產(chǎn)生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對(duì)比為支點(diǎn)，融評(píng)價(jià)歷史人物與理解“風(fēng)流人物”內(nèi)涵于一體。
２、鑒于作品作為詞的文體特點(diǎn)，仍關(guān)注了一些難點(diǎn)詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采 ”“風(fēng)騷”等。
３、備課時(shí)也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點(diǎn)定為教學(xué)目標(biāo)，意在豐富學(xué)生詩詞鑒賞的基本知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)提高學(xué)生鑒賞水平應(yīng)該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價(jià)值的比較閱讀。
回顧備課過程，我意識(shí)到自己根本的立場是努力回答了一個(gè)問題：我應(yīng)該教給學(xué)生什么？以自己研讀教材的體驗(yàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領(lǐng)會(huì)作品的思想實(shí)質(zhì)及表達(dá)形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學(xué)生，自己的收獲能有效地幫助學(xué)生。
二、對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的反思
１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學(xué)生的活動(dòng)主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動(dòng)完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動(dòng)是非自主的。依據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我也幾乎認(rèn)定學(xué)生可能提出的問題的探究價(jià)值是有限的，更不曾設(shè)想由此來組織課堂教學(xué)。
２、從課堂教學(xué)的實(shí)施過程看，我期待的效果是學(xué)生能認(rèn)同自己研讀教材的結(jié)論，而不認(rèn)為學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。我們或許可以這樣說，學(xué)生課堂活動(dòng)的基本表征是學(xué)生的表達(dá)，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨(dú)立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨(dú)特見解等等。而由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，我也沒有讓學(xué)生用較多的課外學(xué)習(xí)（如查尋背景材料）彌補(bǔ)這種不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
３、從形式上看，本節(jié)課學(xué)生的群體活動(dòng)就是朗讀。由于對(duì)時(shí)間因素的考慮和對(duì)獨(dú)立思考的重視，我并沒有強(qiáng)調(diào)合作（討論），于是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程更多地表現(xiàn)為“一對(duì)一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)。
三、與新課標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)
學(xué)生活動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教師的“教”也應(yīng)當(dāng)回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，關(guān)注了“學(xué)生可以學(xué)到什么”，但忽視了“學(xué)生怎樣用自己的方式去學(xué)”。
學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動(dòng)所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學(xué)生的體驗(yàn)。教師的引導(dǎo)作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標(biāo)想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導(dǎo)作用能更多地在學(xué)生活動(dòng)中顯示出來。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把握語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔(dān)起學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)者的重任。從這個(gè)意義上說，我先前對(duì)自己的角色職責(zé)的認(rèn)識(shí)是模糊的。
范例三《沁園春
雪》是毛澤東的一首詞，如何把毛主席那種指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的豪情壯志讀出來，是本科要重點(diǎn)解決的問題。對(duì)于既是領(lǐng)袖又是詩人的毛主席，本首詞在遣詞用字上也有很多值得大家細(xì)細(xì)品味之處，所以在設(shè)計(jì)上我也考慮到這一點(diǎn)。上完這節(jié)課，有得有失，先總結(jié)如下：一、
資料的運(yùn)用為了讓大家能有感情地朗讀本首詞，課前除了讓學(xué)生了解寫作背景，我還特地在網(wǎng)上下載一段視頻，既有畫面又有朗讀。課上，先提出朗讀要求，讓學(xué)生自己試著朗讀，再交流、點(diǎn)評(píng)。接著，讓大家看視頻，輕聲跟著朗讀，感受名家朗讀的語氣語調(diào)。然后試著自己讀，尋找差距，說說為什么那樣朗讀的理由。在分析完本文思想情感之后，再次使用這段視頻，讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上，試著配上肢體語言進(jìn)行更加盡興的朗讀。經(jīng)過多番比較朗讀，一節(jié)課下來，學(xué)生的朗讀水平有所提高，對(duì)詞的內(nèi)容和思想也有了更好的把握。一、字詞賞析的指導(dǎo)在賞析字詞的時(shí)候，我注重先舉例，讓學(xué)生知道應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行賞析，然后讓學(xué)生模仿示例，劃出文中運(yùn)用的較好的字句，做旁批，然后全班交流，點(diǎn)評(píng)，總結(jié)方法。最后，布置作業(yè)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生課上賞析的不到位的句子，讓學(xué)生由口頭化為筆頭作業(yè)，檢測課上評(píng)講后掌握的實(shí)際情況，同時(shí)也培養(yǎng)筆頭表達(dá)能力。在作業(yè)批改中，再次發(fā)現(xiàn)問題，再做個(gè)別指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)。真正將字詞賞析落到實(shí)處。二、詞句內(nèi)容分析的零碎每次在賞析詩歌詞的時(shí)候，對(duì)了解內(nèi)容的設(shè)計(jì)似乎總讓人頭疼，在教學(xué)這首詞的時(shí)候，一節(jié)課下來也有這種感覺。似乎內(nèi)容講解完后，原有的美感就被破壞了。原因何在呢？似乎問題提的過于零碎，總擔(dān)心分析的不細(xì)，就有了很多其實(shí)可以精簡一些卻沒精簡的問題。這樣，內(nèi)容是咀嚼透了，但一首詞的美感似乎就被破壞掉了。以后在詩歌和詞的教學(xué)上，內(nèi)容分析時(shí)要多思考問題設(shè)計(jì)，力爭問題明確精要。三、優(yōu)美畫面未能描述這是課后我非常后悔的一個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)沒能想到讓學(xué)生展開想象的翅膀，口頭或書面選擇一個(gè)認(rèn)為優(yōu)美的畫面進(jìn)行描述，實(shí)在是一大憾事。如果當(dāng)時(shí)除了看視頻，再讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，展開想象進(jìn)行描述，效果會(huì)更加好。一節(jié)課下來，有得有失，以后在課前還是要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要備學(xué)生，要大膽創(chuàng)新，不走老路，這樣才會(huì)更有新意，更吸引學(xué)生，更有實(shí)效。
范例四
上《沁園春·雪》這課時(shí)，我有點(diǎn)兒心虛，因?yàn)橛幸粋�(gè)問題直到要上講臺(tái)了我也還沒有十足的把握。教參上倒是講得振振有辭，但我覺得只是凌空蹈虛老調(diào)重談。而我自己已經(jīng)有的一點(diǎn)兒領(lǐng)悟又很怪誕另類不符合常規(guī)。這種我在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的狀態(tài)，我戲稱它為閱讀的“懸崖狀態(tài)”──渴望有新的跨越但是腳下又沒有扎實(shí)的土地作為根基。一切還需要靠課堂上即時(shí)的生成發(fā)展來佐證──無論是突破思維原點(diǎn)還是遭遇尷尬，我認(rèn)為只有課堂上孩子們的反應(yīng)，才有資格對(duì)此問題做出最后評(píng)判�！ �
果然不出所料，對(duì)于我的在質(zhì)疑方面已經(jīng)“訓(xùn)練有素”的孩子，這樣算不上深層次的問題休想逃過他們的眼睛。
這個(gè)問題其實(shí)并不新鮮，我們面臨的矛盾是：毛澤東對(duì)古代英雄們到底持什么態(tài)度？ 一貫的最簡單的講法當(dāng)然是──惋惜。傳統(tǒng)的講授要求教師摳住關(guān)鍵詞“惜”、“略”、“稍”，來讓學(xué)生明白：毛澤東對(duì)古代英雄主要還是肯定的，至于惋惜，只是“略略”、“稍微”罷了�！ ∵@樣的解釋當(dāng)然是很唯物主義的，體現(xiàn)了毛澤東他老人家一貫強(qiáng)調(diào)的思維作風(fēng)：實(shí)事求是、一分為二。
但學(xué)生和我一樣覺得別扭，他們?cè)谡n堂問的和我在備課時(shí)候想的一模一樣：對(duì)成吉思汗，毛澤東哪里還是惋惜了，他分明就是全盤否定了嘛！因?yàn)槲闹忻髅魇牵褐蛔R(shí)彎弓射大雕。一個(gè)“只”，還是“惋惜” 嗎？至于“俱往矣”，簡直就是全盤否定了歷代所有的英雄，這還是“惋惜”嗎？教參似乎并沒有意識(shí)到這個(gè)問題，這樣寫到：至于成吉思汗，欲抑先揚(yáng)，在起伏的文勢中不但有惋惜之極的意味，而且用了“只識(shí)”二字而帶有嘲諷了�！皬澋裆浯蠊�，非常傳神地表現(xiàn)了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。這段話，讀得我如墜五里霧中。難道就是因?yàn)橐痪洹耙煜掠⑿郾M折腰”，就可以印證毛澤東對(duì)成吉思汗的“ 褒”嗎？縱觀全詞，文氣逶迤之處，對(duì)成吉思汗，分明都只有“貶”，何曾“褒”，為何硬生生讓我們的毛主席在這首詞中如此“理性和客觀”呢？教參不能說服我。孩子們當(dāng)然是沒有看過教參的，但是他們對(duì) “惜”一直要管到“射大雕”的解釋不服氣，他們認(rèn)為毛澤東根本就是把成吉思汗否定了的。我在心底認(rèn)可這種感受，因?yàn)檫@也是我的感受。但如果按照我們的感受，毛澤東豈不就變成了一個(gè)狂妄自大缺乏理性的人了嗎？這樣的解讀又合理嗎？這真的是一次“懸崖上的體驗(yàn)”��！我雖然如履薄冰，但是又有些許期盼，因?yàn)槠鸫a在文本自身上，暫時(shí)還不能夠有什么新的發(fā)現(xiàn)。
我決定小心奕奕地拋出我的殺手锏。這是一步險(xiǎn)棋，這是我的思維在懸崖狀態(tài)中的一種“懸崖選擇” 。如果這種選擇不能引起學(xué)生思維的共鳴，那么這步棋沒有任何意義。
我說：“同學(xué)們，這個(gè)問題是有些費(fèi)解。毛主席怎么會(huì)不給予成吉思汗和唐宗宋祖秦皇漢武一樣的待遇，而對(duì)他毫不留情地批評(píng)呢？讓我們回到當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作現(xiàn)場，體會(huì)一下老人家在創(chuàng)作這首詞時(shí)候的心情變化，然后從這個(gè)角度看是否能找到答案�！�
同學(xué)們很疑惑。都什么年代了，如何回到創(chuàng)作現(xiàn)場？難道還真有時(shí)空隧道不成？我含笑不語。我指揮大家翻開了課本彩頁的第一頁毛澤東手書《沁園春·雪》。我說：“孩子們，靜下心來體會(huì)，你能感受到什么？”教室里有短短的靜默。但很快被熱烈打破了。谷雨說：“我看出來了，王老師，這幅手書寫得龍飛鳳舞，好不瀟灑，果真是英雄的手筆�！�
石老師說：“我感受到了豪氣和霸氣。手書中的字都不太好認(rèn)甚至無法認(rèn)，但是汪洋恣肆，氣貫長虹（用了兩個(gè)才學(xué)的雅詞，大家都為他鼓掌了），很有英雄氣�！甭橄胝f：“這根本不是在寫字，這是情感在噴涌在爆發(fā)�！蔽艺f：“評(píng)得妙！還要仔細(xì)觀察，體會(huì)整個(gè)書寫過程中的變化。”
谷雨一下子就跳了起來：“王老師，我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了！毛澤東一直都很激動(dòng)，但他是越來越激動(dòng)。你看他的字，從秦皇漢武開始，用筆的力量就加大了，速度也更快了，這就證明，這個(gè)時(shí)候毛澤東的情緒就又上了一個(gè)高潮，他的書法透露了他內(nèi)心的不可抑止的激動(dòng)。如果說最開始他還只是亢奮的話，到后來，他就真的沸騰起來燃燒起來了……”谷雨滔滔不絕，神采飛揚(yáng)，下邊是一片共鳴聲。我也被震動(dòng)了，望著眼前這張年輕的智慧的，因?yàn)橛行碌陌l(fā)現(xiàn)而漲得通紅的臉，我竟然有些百感交集。幸甚，我的感覺和孩子們的感覺對(duì)接──天衣無縫。
如果以這樣的角度來解讀“只識(shí)彎弓射大雕”，一切疑問全部冰釋。是的，毛澤東是一個(gè)充滿理性的領(lǐng)導(dǎo)者、思想家、歷史學(xué)家，他不可能否定秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的功勞，因此，才有了前邊的 “惜”、“略”、“稍”。
但是，在這首詞中，毛澤東不僅僅是以一位共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)入創(chuàng)作的，他更是以一個(gè)普通文人和普通作者的身份進(jìn)入自己的創(chuàng)作。他是一個(gè)熱血燃燒的詞人，他以自己的生命和血?dú)庾鳛槲淖�，先是掃射，然后是激射然后是噴射。在激情漸至燃燒的過程中，他不可遏制地處于爆發(fā)狀態(tài)了──情感的噴發(fā)使他暫時(shí)出現(xiàn)了理性的“迷失”，在特定的創(chuàng)作瞬間，激情成就了一個(gè)傲視一切的“不可一世”的毛澤東。這時(shí)候，他是一位真正的文人詩人，而不是一位需要字斟句酌的政治家。他用生命的狂放寫詩，他像黃河一樣咆哮了，他凌空一吼，驚天動(dòng)地：普天之下，舍我其誰？氣血淋漓，“只識(shí)彎弓射大雕”，一揮而就，還不夠，再來一句：俱往矣！歷史在英雄的筆下像蛛絲一樣被輕輕抹去。這是生命的吶喊──沒有顧忌，只有宣泄！這是一個(gè)有血有肉的血?dú)夥絼偟囊膶憵v史的人的沖動(dòng)！
這也是《沁園春·雪》之所以最打動(dòng)人之所在──因?yàn)檫@是豪不掩飾的至情至性的創(chuàng)作！只有這樣解讀，毛澤東才能走下神壇，走進(jìn)讀者的心靈深處。只有這樣的解讀，《沁園春·雪》的文氣和文脈才是貫通的，文品和人品才能合二為一。
范例五反思這節(jié)課，我認(rèn)為還存在這樣一些問題： 1.學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意。因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好，因此，我特意在上課之前，換上平時(shí)不愛穿的本裝，一走進(jìn)教室，就聽到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮，在教學(xué)過程中會(huì)有積極的表現(xiàn)。但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計(jì)，二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn)，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)得不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。 2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是計(jì)劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的 “惟”和“頓”字時(shí)，品讀了作用情感，但沒有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí)，也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語速等問題，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。針對(duì)這些問題，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn)： 1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計(jì)上少提一些問題，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個(gè)過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話，品和讀會(huì)結(jié)合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。 2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來�？梢韵冉o學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高，學(xué)生由于有了說的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些。
范例六課堂教學(xué)亮點(diǎn)：
學(xué)生提出的問題的探究價(jià)值雖然有限，但卻較好地引發(fā)了學(xué)生的思維沖突。問題設(shè)計(jì)遵循了整體把握文本的原則，力圖使學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的閱讀過程，問題設(shè)計(jì)切中了作品的要害。授課緊扣文本啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘，使課堂在對(duì)話教學(xué)中成功實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。預(yù)設(shè)中的不足由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，所以課堂上學(xué)生的活動(dòng)似乎難以展開，教師仍扮演了主角。學(xué)生課堂活動(dòng)是學(xué)生的表達(dá)、質(zhì)疑、討論、發(fā)表見解，這需要學(xué)生具備自主完成較高層次的研讀的知識(shí)儲(chǔ)備。再教的設(shè)想
應(yīng)該在詩詞鑒賞方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使學(xué)生通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。
