海思教學反思
海思教學反思一：
面朝大海，普通人呼吸到的是海潮，而作者梁衡呼吸到的是海魂�？缭綍r空的聯(lián)想，奇特的感受，大氣磅礴的語言，不僅增加了本文的藝術(shù)魅力，而且也讓讀者受到震撼和啟迪。 如何處理這篇散文的重難點?如何落實新課標下的三個維度?如何讓學生學有所得、學有所獲?這節(jié)課的教學主要有以下幾點嘗試：
1．語文課注重體現(xiàn)出“語文味”。
在教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生良好的解讀文本的習慣與方法，注重聽、說、讀寫四個方面的結(jié)合，充分體現(xiàn)出語文學科的特點。
2．注重引導學生從整體上感知文本的能力。
改變傳統(tǒng)教學中煩瑣的分析方法，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。特別是學生自己寫板書的這一過程，不僅強調(diào)了學生對文章的整體把握，而且也激活了學生的思維，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，給學生營造了一種平等自主的學習氛圍。
3．注重閱讀與寫作的整合。
教材無非是個例子，如何培養(yǎng)學生舉一反三的能力?怎樣引導學生通過對課文的學習提高寫作的能力?在最后一個拓展思維的環(huán)節(jié)設計中，著重體現(xiàn)、強化學生對課文寫作方法的借鑒與拓展。激活學生的思路與創(chuàng)造力，這不僅體現(xiàn)學習《海思》一文的重點，也加強了學生語文綜合能力的訓練和培養(yǎng)。
海思教學反思二：
上周我教學了八年級上冊第二單元梁衡的《海思》這節(jié)課，整堂課下來覺得 比較滿意，我把課堂還給了學生，讓學生成為課堂的主宰者，充分發(fā)掘能讓學生 自主探索、 自主實踐、 自主更正、 自主評價的空間。 這樣學生才能夠真正動起來， 課堂才能動起來。 以培養(yǎng)學生自主學習習慣和自主學習能力為主，促進學生思維 能力的發(fā)展，在實踐中學語文、用語文。我做了以下嘗試。
一、巧設問題情境，激發(fā)探究興趣 問題是探究的動力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一句話： “人的心 靈深處， 都有一種根深蒂固的需要， 這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、 研究者、 探索者。”教學中，教師可以結(jié)合文本的特點和學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一種 有意義的、開放的、富有探索與激情的問題情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學 生的學習興趣，為學生提供各種便利。引導學生從內(nèi)心的真實想法出發(fā)，談自己 感受。 如導入環(huán)節(jié)中，我把課文標題《海思》寫在黑板上，然后拋出問題，如果讓 你寫一篇命題為《海思》的作文你們準備寫哪些內(nèi)容呢?課堂上立刻熱鬧了起來， 各人有各人的設想，學生們踴躍回答，有的說寫海邊的生活，對海的思念，有的 人說寫海邊風景，對生活的思考，這時再拋出另一個問題：這個“思”字在文本中 究竟是“思念”，還是“思考”呀?問題再次激起學生探究興趣與好奇心，前一個問 題初讀課文便可應證，第二個問題成為了這節(jié)課師生共同需要探究的核心問題， 由于有了探究的需要， 自始至終學生全身心投入到探究中，學習就成了一種自覺 的行為。
二、培養(yǎng)自主學習意識與習慣，在實踐中學語文、用語文 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互 動，作為學習的參與者，應與學生分享自己的想法和感情，培養(yǎng)學生自主學習的 意識與習慣，建立一個支持性的、寬容的、探究實踐的氣氛，讓學生在實踐中學 語文、用語文。 有了探究的意識， 而沒有養(yǎng)成自主學習意識與習慣， 不注重在實踐中學語文、 用語文，學生不會動起來，課堂也不會動起來。如果不把以前的知識體驗用在實 踐中，不在實踐中學語文、用語文，語文課也不會活起來。落實在本教案第二環(huán) 節(jié)中我是這樣做的：讓學生朗誦七年級冰心《紙船》 ，并讓學生回憶歸納朗讀技 巧，如重音、停頓、語調(diào)、語速，弄清朗讀思路(怎樣讀一為什么這樣讀一感情 傾向)，然后讓學生自由讀，相互品評、糾正、評價。這樣充分利用學生已有的 知識歸納朗讀技巧。 就能讓學生在思踐中自己摸索捕魚方法，自己去捕捉智慧之 魚。
