《一次成功的實驗》課堂實錄
第一課時
一、揭示課題，讀題質(zhì)疑
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)三十課（師邊說邊板書課題），大家一起讀課題。
學(xué)生讀課題。
師：看到課題你想強調(diào)哪個詞？試著讀讀，最好說出理由。
生：我強調(diào)“一次”，一次成功的實驗，因為以前許多次實驗都失敗了。
師：我們也來讀讀看。
學(xué)生（齊讀）：一次成功的實驗。
生：一次成功的實驗，我強調(diào)成功，因為這次實驗終于成功了。
師：這兩位同學(xué)課外一定預(yù)習(xí)得很認真，不僅能把自己的理解讀出來，還講出了理由。我們強調(diào)“成功”也來讀一讀。
學(xué)生（齊讀）：一次成功的實驗。
師：讀了這個課題，你們想知道什么？
生：我想知道這次實驗為什么會成功？
師：你想知道這次實驗成功的原因是嗎？真是個愛動腦筋的孩子！
板書：
原因？
生：我想知道這位教育家為什么要做這個實驗？
師：你想知道實驗的目的是什么，你的問題提得很有價值！還有嗎？
板書：
目的？
生：我想知道實驗的過程是怎樣的？
師板書：
過程？
評析：“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是探索的基礎(chǔ)。讀題質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，營造閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生走入文本。
二、初讀感知，評評議議
師：著名科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”你們提了這么多精彩的問題真了不起！有了問題怎么辦呢？
生：讀書，在書中尋找答案。
師：你真聰明。大家趕快讀書吧。
學(xué)生自由讀課文。
師：同學(xué)們讀得真用心。你認為這篇課文的哪幾個自然段是寫實驗過程的？最好能說出理由，讓同學(xué)們心服口服。
學(xué)生默讀課文思考。
生：我覺得是第４、５、６自然段寫實驗的過程，因為這里寫教育家開始實驗了，一直到實驗成功。
生：我有不同意見。我覺得應(yīng)該從第二自然段開始，“教育家從包里拿出一個瓶子”說明實驗已經(jīng)開始了。第一自然段寫實驗前，第二自然段到第六自然段寫實驗中，后面的都是寫實驗后的。
師：你們認為誰的理由充足些。
學(xué)生大部分都說：溫怡。
師：你們分析得很有道理�，F(xiàn)在我請三位同學(xué)一起來讀讀這三部分。誰愿意？
好多學(xué)生紛紛舉手。
師：溫怡讀第一部分，少琦讀第二部分，豪士讀第三部分。其他的同學(xué)當(dāng)評委認真聽。
學(xué)生讀課文。
（當(dāng)?shù)诙䝼�同學(xué)把“系繩子” 的“系”讀成xi 時，有位同學(xué)說：你讀錯了，應(yīng)該讀成ji。那個同學(xué)馬上糾正過來。）
師：這位評委聽得真認真！“系”在這里應(yīng)該讀ji。
學(xué)生繼續(xù)讀完。
生：老師，我有問題�！安患偎妓鳌笔鞘裁匆馑�？
師：有問題我們先來讀讀課文。聯(lián)系上下文來理解。你把上下兩句讀一下好嗎？
學(xué)生讀：“你為什么要這樣做呢？”教育家又問。女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去�！�
生：“不假思索”就是不講假話的意思。
生：不對，應(yīng)該是想也不用想的意思。
師：你說得對。志勇，你是哪里人？
學(xué)生很快回答出來。
師：你為什么不假思索地回答出來？
生：因為我早就知道了。
師：佩燕，你幾歲？
生很快回答：“九歲？”
師：你為什么也不假思索地回答出來？
生：因為我早早知道了。
師：那小女孩為什么不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”
生：因為她早早就知道“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去�！�
師：這句話你能用一個詞概括嗎？
學(xué)生思考，想不出來。
師：先……
生：先人后己。
生：這里的井字為什么用引號？
生搶著回答：因為這里的“井”不是真的井，而是瓶子。
生：老師，我要評少琦的讀。教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”這里的“一”、“二”要讀得快點，他讀得太慢了。
師：這里應(yīng)該怎樣讀呢？我們還是來輕聲讀讀這句話吧。輕聲讀有利于思考。
生：我也認為要讀得快，因為有危險。
生：我認為要讀得慢。要是讀快了，下面小女孩的話就來不及說了。
師：你能聯(lián)系上下文來讀真棒。
生：我也認為要讀慢。因為“一”、“二”后面都有省略號。
師：一般情況下“一”、“二”之間用什么符號？
生：頓號。
師：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。用逗號呢，就要稍長一點。這里用省略號該怎樣讀呢？
學(xué)生拖長聲音讀。
師：省略號在這里表示什么？
生：表示說話要拖長。
師：這里的省略號是表示聲音的延續(xù)，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。
生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”
這時下課鈴響了，一位學(xué)生嘀咕：“還有兩個問題沒解決呢�！�
師：同學(xué)們，還有兩個問題，我們下節(jié)課繼續(xù)解決好嗎？先休息一下。
生：好。
評析：初步閱讀是對文本的整體感知。評評議議建立在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生及時捕捉第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學(xué)生的思維與語言、朗讀有機地結(jié)合在一起，極大地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
第二課時
一、精讀課文，解疑釋疑
師：上節(jié)課我們已經(jīng)了解了實驗的過程是怎樣的。（邊說邊檫掉過程后面的問號。）這節(jié)課我們來有感情地朗讀課文的第二部分，再次感受一下這次實驗的整個過程，看看這次實驗成功的原因到底有哪里？
學(xué)生有感情地齊讀第二部分。
生：我有問題。教育家為什么要向井里灌水。
生：因為他要做實驗。
師：這里的“水”表示什么？
生：表示洪水來了。
生：表示有海嘯。
生：表示敵人沖來了。
生：表示火燒起來了。
生：表示炸藥要爆炸了。
師：誰能用一個詞來概括？表示什么來了。
生：危險。
師：對呀，教育家向瓶里灌水表示危險來了。
生：我也有問題。“三”字為什么用引號？
生：“三”是教育家說得話，所以要用引號。
生：“剛出口”是什么意思？
許多學(xué)生都笑了說：就是話從嘴里剛說出來。
看學(xué)生沒有提問，我就順勢引領(lǐng)：現(xiàn)在該輪到我來提問了吧？（學(xué)生都笑了。）請聽題：小女孩為什么等到教育家喊“二”時才對同伴說：“快！你第一，你第二，我最后�！苯逃以诤啊耙弧钡臅r候，小女孩在干什么？
生：在“一”的時候說，她怕同伴忘記了。
生：不對，那時她正在思考，怎樣才能脫險？
師：在這么危險的時候，她還在思考，你感受到了什么？
生：小女孩善于思考。
生：小女孩在危險面前不慌不忙。
師：對呀，從這里我們看出下女孩沉著冷靜，急中生智。當(dāng)教育家說“二”時，小女孩說了一句話。我們一起來讀讀這句話。
學(xué)生比較響讀：一個小女孩低聲對兩個同伴說“快！你第一，你第二，我最后�！�
師：你們都想讓教育家聽到嗎？（學(xué)生笑了。）誰來試試？
學(xué)生輕聲地讀，讀得較慢。
生：他讀得太慢了，要讀得快點。
師：那你來試試。
這位學(xué)生讀得又輕又快。
生：不能太快，因為“你第一”、“你第二”后面都是逗號，再說要讓同伴聽清楚。
師：你來試試吧。
學(xué)生讀得恰當(dāng)好處，大家都鼓掌了。
師：我們也一起來好好讀讀吧。
學(xué)生齊讀。
師：讀著小女孩的話，你心里感受到了什么？
生：小女孩把危險留給自己。
生：小女孩熱心幫助別人。
生：小女孩先人后己。
生：小女孩合理安排。
師：是呀，從小女孩的話里，我們感受到了在危險來臨時，小女孩不僅有先人后己的高貴品行，而且有處事果斷的能力。當(dāng)教育家“三”字剛出口時，孩子們就順利地把小鉛錘一個一個地提了出來。你們知道“順利”是什么意思嗎？
生：表示沒有遇到困難。
生：也表示實驗成功了。
師：從“一個一個”中，你有感受到了什么？
生：瓶口小，不能一起出去。
生；小女孩對他們說了要這樣做。
師：也就是說他們聽從──安排。
生：他們很配合小女孩。
生：他們合作得非常好。
師：我們一起來感受一下他們是怎樣脫離危險的。
學(xué)生齊讀：“三”字剛一出口，三個小女孩順利地把小鉛球一個一個地提了出來。
師：如果教育家喊完了“三”，他們還沒拉出鉛球，將意味著什么？
生：意味著實驗不成功。
生：意味著他們有生命的危險。
師：可是危險已經(jīng)來了。
生：意味著死亡。
師：多么可怕��！要是喊完“三”還沒出來，意味著三個小生命的死亡�，F(xiàn)在我們再來讀讀第三自然段感受一下這次實驗的全過程。想想這次實驗成功的原因是什么？
學(xué)生讀第二部分。
生：小女孩有先人后己的品行。（檫掉問號在原因后面板書：先人后己）
生：小女孩沉著冷靜。（板書：沉著冷靜）
生：小女孩善于思考。（板書：善于思考）
生：同學(xué)們配合得好。
師：對呀，如果沒有他們的密切配合，他們是無法安全逃生的。（板書：密切配合、順利逃生）還有嗎？
生：小女孩關(guān)心別人。
生：小女孩合理安排。（板書：合理安排）
師：在危險的時候關(guān)心別人，先人后己。
生：他們很好地合作。
師：很好合作也就是密切配合的意思。大家請看黑板，大家一起說說，這次實驗的成功，原因是什么？是小女孩──
生：沉著冷靜、善于思考。
師：是小女孩──
生：先人后己、合理安排。
師：是大家──
生：密切配合、順利逃生。
生：老師，實驗后，教育家為什么要抱著小女孩好久才放下？（急著又說）我自己的問題自己解決。也就是教育家被小女孩先人后己的品行深深地感動了。
師：你這叫什么？這叫自問自答，設(shè)問句，以后我們會學(xué)到。我們一起來看看實驗后這部分，輕聲讀讀，這部分你能讀懂嗎？
學(xué)生讀課文。
生：“如實”是什么意思？
生：就是誠實的意思。
生：是一五一十的意思。
生：就是把小女孩剛才做的事照實說了。
師：對呀，就是照實說，剛才怎么做就怎么說。
生：教育家為什么要做實驗?zāi)兀?/P>
師：你們猜猜吧。
生：看看小朋友在危險的時候有沒有先人后己的品行。
生：看看小朋友有沒有合作的精神。
生：看看小朋友在危險面前，是不是沉著冷靜。
師：（檫掉“目的”后面的問號。）看來你們也有合作的精神，三個問題都被你們解決了�，F(xiàn)在我們一起再一次讀讀全文，感受這唯一的一次成功的實驗。
學(xué)生讀課文。
評析：學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的問題情境中主動積極地思維，但由于年齡小，認識、理解能力局限，很難明白實驗成功的多個原因，在此，我以教育家說的“一”、“二”、“三”為切入點，加以引領(lǐng)、提升，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，。
四、釋放積淀，運用實踐
師：學(xué)了這篇課文你們一定想到了很多很多，請趕快拿出你手中的筆，把你所想的寫下來。
學(xué)生練筆。
師：誰先來？
生：有一次，我和幾個同學(xué)玩游戲，我們玩得正高興，謝天佑來了，他也要玩。我叫他等我們玩完這局就讓他參加，可是他不合作來搗亂，結(jié)果大家散了，都玩不成了。
生：有一次，我在電視里看到一位消防隊員救出了屋里的小孩，自己卻被大火燒死了。
師：你所講的多么感人��！消防隊員把生給了小孩，把死留給了自己。
生：雷鋒叔叔把自己省下的錢給了戰(zhàn)友的父母。星期天，自己不休息，還去幫人家做好事。
這是有許多孩子都紛紛舉手。
師：同學(xué)們，在我們的生活中，電視里，書上，有關(guān)先人后己、很好合作、沉著冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關(guān)心他人，我們也會不假思索地做出這樣的事。由于時間有限，下課后，同學(xué)之間可以互相說說，回家也可對爸爸、媽媽說。同學(xué)們再見！
生：老師再見！
評析：讀寫結(jié)合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一�！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！睂W(xué)生在朗讀、理解、感悟、體驗的基礎(chǔ)上有了充分的情感積淀，也有了一種想釋放的強烈欲望，通過小練筆，既釋放了學(xué)生的情感積淀，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。
附：
【教學(xué)背景】
人教版三年級上冊《一次成功的實驗》講得是一位教育家在一所小學(xué)讓三個小學(xué)生做逃生游戲。這個實驗已經(jīng)做過許多次卻都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質(zhì)。課文可分為實驗前、實驗中、實驗后。敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰。選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作、先人后己的教育。通過人物的動作與語言體會實驗成功的原因是本課教學(xué)的重點與難點。
【教學(xué)理念】
《語文課程標準》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【教學(xué)目標】
１、學(xué)會３個生字，會寫１３個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、讀懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)合作精神。
