教師：同學們讀得很細致，說得都也正確。由此看出蟈蟈具有怎樣的食性呢?
學生17：啥都吃。
學生18：不太準確，可以說它是雜食動物。
學生異口同聲：對，它是雜食動物�！ �
教師：好，剛才，我們分別了解了蟈蟈的外形、叫聲、食性，接下來，請試著用一段話說說綠色蟈蟈給你的第一印象。準備一分鐘，看誰說的又全面又連貫�！ �
學生19：綠色蟈蟈給我的印象是外形長得非常漂亮；它的聲音尖銳，急促，清脆，有時也柔和；它吃的食物主要有蟬、甜食、昆蟲、水果、青菜、同類的尸體等雜食。
教師：誰還有補充？
學生20：它們過著彼此和睦相處的群居生活�！ �
教師：這樣合作交流就全面了。同桌之間再互相完整地說說蟈蟈給你的印象。
（學生互說，全班都很活躍。）
（三）瀏覽體會
教師：同學們發(fā)現了嗎？作者在不同的情況下對蟈蟈的稱呼也不同，現在請同學們按要求快速瀏覽課文， 5分鐘后準備交流。
（大屏幕出示要求）
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在快速瀏覽中獲得主要信息并標畫出作者對綠色蟈蟈的各種稱呼，思考這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。 |
（學生讀得很認真，靜靜地標畫著，教師微笑著巡視，聽課教師們也靜靜地觀察著）
教師：誰來說說作者對綠色蟈蟈都有哪些稱呼？
學生21：作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、夜晚的音樂家、歌手、“我”籠里的囚犯、蟬的屠夫。
教師:作者分別在什么情況下用這些稱呼呢？這樣寫有什么效果？
學生22:“稱它為‘狂熱的狩獵者’是蟬在安靜的休息時，蟈蟈捉住了它。稱‘夜晚的音樂家、歌手’是指夜晚鳴叫的蟈蟈�！�
教師：為什么說蟈蟈是“狩獵者”還用“狂熱的”來修飾呢？
（生沉默,有些茫然，有的搖頭，有的低頭在書中尋找答案。）
教師微笑著：請大家再讀讀⑤⑥自然段，看看有沒有新的發(fā)現。
（生讀文后開始活躍起來，七嘴八舌地說出：作者觀察到的蟈蟈在樹上捕蟬的激烈場面，說到第②段“在梧桐樹濃密的枝葉里，突然發(fā)出哀鳴似的短促而尖銳的叫聲�！�，想象蟈蟈對蟬的突然襲擊的情景；聯系到蟈蟈愛吃肉和甜食，而蟬的肚子儲有蟬在樹的嫩枝吮取的甜汁，可見著蟬的肚子既有肉又有甜汁是蟈蟈的最可口的美味了，所以蟈蟈就對蟬不顧一切地進行狂熱的狩獵。一學生繪聲繪色地讀了文中⑤段的精彩描寫句：““不幸的蟬被活活咬傷，猛地一跳，進攻者和被進攻者一道從樹上掉了下來。有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣�！�
教師：這幾位同學說的很好，這里我們悟到一種閱讀理解的方法：有時理解一句話需要要聯系全文的內容，綜合所有信息來回答。這也是研討與交流的好方法。按照這種方法，我們再接著理解一下“夜晚的藝術家、歌手”、“我籠里的囚犯”和“蟬的屠夫”。
學生22：當把蟈蟈放在金屬網罩里觀察和實驗時，稱它為“我牢籠里的囚犯”。蟈蟈本來應該是田野里自由自在地捕食，為了便于觀察了解它的習性特征，才不得已“捉了不少雌雄的蟈蟈關在我的金屬網罩里”，而“我給他們萵苣葉它們吃了一點，但不喜歡�！弊髡哂X得委屈了這些蟈蟈，而在全篇字里行間都滲透著作者對蟈蟈的喜愛之情，所以此時稱它“我籠里的囚犯”。
學生23：當蟈蟈吃蟬的時候稱“蟬的屠夫”。第⑤段寫蟈蟈先活活把蟬咬傷，在經過驚醒動魄的肉搏之后，蟈蟈再用它大顎、銳利的鉗子把它俘虜的蟬開膛破肚吃肉喝血。作者對蟈蟈的這一稱呼很形象、很恰當。
學生24：是呀，我還覺得這樣寫挺有意思的，挺好玩的，我才知道昆蟲世界有這樣有趣的故事。這樣寫使文章更生動、更形象，還會給讀者留下深刻的印象。
教師：同學們真是用心感受了文本，說得真好！
