語文課一個永恒的話題——朗讀
還記得我上小學時的情景，每天早上背著書包踏入學校的大門，迎面?zhèn)鱽硪魂囮嚞槵樀淖x書聲，那時覺得很好聽�，F(xiàn)在回想起來，那應該叫抑揚頓挫，叫悅耳動聽吧！伴隨著兒時的記憶，我也走上了教師這個崗位。從此，我對朗讀有了自己的理解。朗讀，能把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言；能幫助學生加深對文本的理解；能有效地培養(yǎng)學生對語言的感悟能力；還能使學生從中受到情感的熏陶。在新課程的實驗中，我以自己的方式詮釋著我的朗讀教學。
一、朗讀，激發(fā)興趣
記得有人說過這樣一句話：興趣是最好的老師。我想要使學生學好語文，首先必須要激發(fā)他們學習語文的興趣。還記得那是發(fā)生在春夏之交的一個午后，剛好是我的一節(jié)語文課。當時，天氣很熱，再加上沒有風，整個教室異常悶熱。學生們一個個有氣無力，無精打采，對上課沒有絲毫的興趣。怎么辦呢？課總得上吧！于是，我就努力地去激發(fā)他們的學習興趣�？墒牵螒{我怎么激情導入，他們還是無動于衷。當時，我真的有點被激怒了，恨不得罵他們一通，可仔細想想還是不行。這時，我的腦海里忽然閃過一個念頭──朗讀，對，就這么辦！于是，我告訴學生，老師想為大家講一個童話故事，故事的題目就是《手捧空花盆的孩子》。有幾個“機靈鬼”一聽馬上來了勁，說：“這是２９課�！蔽乙娝麄冇悬c反應，就開始聲情并茂地朗讀起課文來。我一邊讀，一邊觀察他們的反應，我發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢地，一個一個地被我的“激情”所感染，他們不由自主地拿起了書本，有些甚至目不轉(zhuǎn)睛地望著我，直到我讀完整篇課文。見到他們有了學習的興趣，接下來，我就按照原來的計劃非常順利地完成了教學任務。課后，有一個學生特地跑上來對我說：“老師，你剛才故事講得真好聽�！彼褪莿倓偵险n時趴在課桌上佯裝睡覺的孩子。如果，那時我當眾批評他的話，這一次他是感受不到朗讀的魅力了。雖然只有短短的一句贊揚的話，我想，至少我用我的朗讀已經(jīng)“感染了他”。
二、朗讀，強化語感
很多次在書上見到這個句子：讀書百遍，其義自見。這就是說多次朗讀的重要性，因此，在課堂上我經(jīng)常指導學生反復朗讀。每當遇上一些優(yōu)美的句子、片斷或是詩詞時，我總是要求學生反復去朗讀，直到他們體驗出文中的“滋味”，并以此來強化他們的語感，加深他們對語言的感悟能力。我在教學《語文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時，覺得那篇文章寫得實在是很美�！昂扇~圓圓的，綠綠的。小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛�！边@段話無論是遣詞還是造句，我認為都是值得學生們?nèi)W習和體會的。于是，我就讓他們反復地去讀。結(jié)果，他們很快地就領會了其中的“滋味”，達到了訓練語感的目的。再如《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……小燕子說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了……像這樣的段落，我想唯獨讓學生們在充分地朗讀后才能領略到它的美。
三、朗讀，積累語言
比較是人們認識事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語言文字運用得是否精妙，從而達到學習、積累和運用語言文字的目的。如《柳樹醒了》一文中這樣描寫柳樹：“春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了�！卑选靶蚜恕睋Q成“綠了”、“軟了”、“高了”等詞語好不好？行不行？我是讓學生們反復去朗讀，然后比較體會，逐步培養(yǎng)他們對詞語的敏感性。再如《小伙伴》一文中，“安娜又說:‘你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以后可要保管好自己的東西。’”句中加點的詞語，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過比較，朗讀，學生發(fā)現(xiàn)加點詞語在文中的作用是不可低估的，這個詞很恰當?shù)乇砻髁税材犬敃r不僅沒有用實際行動去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無端地猜測和說教著。
四、朗讀，形成能力
朗讀有助于交談、發(fā)言、復述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。我常常根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生朗讀的切入點，把課堂變成學生展示自己能力的舞臺。如在教學《語文》一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，我先通過師生間、生生間分角色朗讀，讓學生熟悉教材語言，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗，急于模仿，再離開課本，讓學生用自己的語言去“借尾巴”�！靶”诨儭庇械恼f：“請問，您可不可以把尾巴借給我？”有的問：“我的尾巴斷了，您的尾巴能不能借給我用一下？”還有的說：“您能把尾巴借給我嗎？”這時，學生已經(jīng)能夠運用以前所學語言、交際技能來轉(zhuǎn)述文本中的內(nèi)容，初步形成自己的語言表達能力。
五、朗讀，品味佳作
一篇優(yōu)秀的作品，它凝聚了作者的靈感、激情和思想；能潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響他們對世界的感受。對于這樣的文章，我的教學策略，還是以讀為主，逐漸使學生的思想感情與作者發(fā)生共鳴。如《語文》一年級下冊《識字２》：“小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態(tài)度好，心意誠。家務事，愿承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。”這段話聲調(diào)搭配自然和諧，語調(diào)充滿抑揚頓挫之美。通過朗讀，不僅可以使學生感受到其中的韻律美，而且還能品味出文章的主旨：產(chǎn)生尊長輩、愛勞動、愛家庭的意識，努力成為一個人人夸的好孩子。
六、朗讀，啟迪想像
想像，就是由一個形象聯(lián)想到另一個形象，由已有形象創(chuàng)造出另一個形象，簡單地說就是再現(xiàn)生活的能力。我把它解讀成領會文本意境的通途，發(fā)展語言藝術(shù)的捷徑。具體的方法是指導學生一邊朗讀，一邊調(diào)動各種手段，幫助學生展開想像，頭腦中出現(xiàn)相應的畫面，這樣，課文的語義層面、情感層面就在這瑯瑯讀書中漸漸地被把握了。如《語文》一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》一課，描述了一群小蝌蚪在池塘里找媽媽，在尋找的過程中它們自己的身體也發(fā)生了變化，最后成了一群真正的青蛙。在教學中，我主要讓學生一邊讀，一邊加上動作，使他們的頭腦中逐漸出現(xiàn)小蝌蚪變成青蛙的生長變化過程，從而更好地理解這一語義層面，并逐漸產(chǎn)生對自然科學的探索興趣。
總之，語文離不開語言，而語言離不開語感，而語感的培養(yǎng)離不開朗讀。讓我們在語文教學中一起重視起朗讀教學吧！
