二、客觀定位，精彩評(píng)點(diǎn) 。如果說(shuō)批閱是“接受信息”的話，那么評(píng)點(diǎn)批注就是“反饋信息”。
給學(xué)生作文客觀定位非常關(guān)鍵。究竟自己的作文會(huì)是一個(gè)什么水平，問(wèn)題在哪，學(xué)生心里有一個(gè)“期待期”。許多學(xué)生一拿到老師批閱過(guò)的作文本，總是會(huì)迫不及待地仔細(xì)閱讀批語(yǔ)。若看到的只是籠統(tǒng)的批語(yǔ)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得一頭霧水，無(wú)所適從，自然就談不上有所收獲，期待值“歸零”時(shí)，作文訓(xùn)練效果也趨于零；批語(yǔ)中盡點(diǎn)作文的毛病，學(xué)生會(huì)逐漸失去信心，失去興趣。
越是寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，自卑心理越嚴(yán)重，因此越是較差的作文，我們?cè)揭獜闹袑ひ挼奖容^積極的“因子”，越要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。
老師欣賞的態(tài)度，恰當(dāng)、精彩的評(píng)點(diǎn)像涓涓細(xì)流淌過(guò)學(xué)生的心田，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響著學(xué)生。
從這些批語(yǔ)中，學(xué)生也會(huì)領(lǐng)略老師的語(yǔ)言功底，完成一次心與心的交流。
三、面批指導(dǎo)，鞏固效果 。對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)盡管比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但其效果卻是明顯的。
面對(duì)教師的批語(yǔ)，可能有學(xué)生會(huì)有自己的想法，這時(shí)面對(duì)面的交流是非常必要的。我們可以在每次作文批改后，有針對(duì)性對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面指導(dǎo)，交流看法，共同做出修改。
面批使教與學(xué)距離最短，容量比較大，效果比較直接，在面對(duì)面交流的過(guò)程中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行量體裁衣，結(jié)合學(xué)生實(shí)際提出建議。這樣的交流當(dāng)然還可以增強(qiáng)師生親和力，從而利于教學(xué)。
四、指導(dǎo)作文，啟發(fā)做人 。作文的批改不能簡(jiǎn)單的“就文論文”，而要善于通過(guò)該篇作文的寫(xiě)作激發(fā)、啟迪學(xué)生向更深更廣的領(lǐng)域思考。
教書(shū)與育人分不開(kāi)，作文與做人分不開(kāi)。文如其人，人如其人，從“大作文”、“大語(yǔ)文”的角度講，作文不單單是語(yǔ)言的問(wèn)題，它涉及到許許多多領(lǐng)域，很多作文以外的東西有時(shí)很容易從作文上表現(xiàn)出來(lái)，如學(xué)生煩躁的心態(tài)，苦惱的事情，麻煩的糾葛。這些一旦在作文中出現(xiàn)，很有可能是學(xué)生向老師發(fā)出的“SOS”，我們能簡(jiǎn)單從作文角度去理解嗎？能簡(jiǎn)單批上“跑題”嗎？
筆者不止一次在作文中看到學(xué)生向老師“求救”：有談及父母關(guān)系緊張、家庭不和的，有訴說(shuō)學(xué)習(xí)壓力之苦的，也有傾訴青春萌動(dòng)困惑的，其言之切切，不能不使人一次又一次感到責(zé)任的重大。
這看似超出了作文的范疇，但這又實(shí)實(shí)在在沒(méi)有超出我們教育的范疇。此時(shí)教師的批語(yǔ)難道不是一劑治療學(xué)生“心疾”的良方嗎？解決學(xué)生思想問(wèn)題，矯正學(xué)生的心態(tài)甚至比教給學(xué)生作文技法更為重要！
作文寫(xiě)作是一個(gè)綜合的過(guò)程，因而作文所展現(xiàn)出來(lái)的也是一種綜合的東西。教師應(yīng)把作文批改過(guò)程當(dāng)作師生交流的過(guò)程，通過(guò)作文，不僅了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、文筆功底，更要了解學(xué)生的心理狀態(tài)、思想傾向；通過(guò)文字（批語(yǔ)）、話語(yǔ)（面談），用“心”打開(kāi)“心鎖”，用情開(kāi)啟思維。這樣，學(xué)生才有可能真正寫(xiě)出有真情實(shí)感的佳作。
