韓老師教我學(xué)說(shuō)話線索、段落大意、寫作特點(diǎn)
線索：
這是一篇回憶性散文，以時(shí)間順序組織材料，且有一條貫穿全文的暗線，那就是以“我”的在說(shuō)話方面的變化為暗線。
文章的敘事分為三個(gè)階段：
小學(xué)，韓老師教我敢說(shuō)話（2－4段）；
中學(xué)至大學(xué)，“我”發(fā)展善于說(shuō)話的才能（5段）；
大學(xué)至工作，“我”成為語(yǔ)言工作者，當(dāng)上了“吃說(shuō)話飯”的教師，完整地寫出了韓老師給我的深遠(yuǎn)影響。
寫作特點(diǎn)：
1. 材料安排有序
2. 語(yǔ)言平實(shí)、樸素、口語(yǔ)化，就像平常的聊天，卻深深揭示了韓老師的教育方法和對(duì)“我”的深遠(yuǎn)影響。
語(yǔ)言特色：（寫作特點(diǎn)第２點(diǎn)展開分析）
這篇文章的語(yǔ)言具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：
第一，語(yǔ)言口語(yǔ)化的特點(diǎn)，極其平淡，但平淡并非無(wú)味。
比如：“如果韓老師看不上，上課我舉手也不理，那以后的發(fā)展會(huì)怎樣呢？那就難說(shuō)了�！本拖衿匠５牧奶欤告傅纴�(lái)，但在平實(shí)的語(yǔ)言中，準(zhǔn)確深刻地揭示了韓老師的教育方法，以及他對(duì)我的深遠(yuǎn)影響。
第二，使用短句，節(jié)奏感氣強(qiáng)，讀起來(lái)容易上口，而且寓意非常明確。
比如：“由不敢說(shuō)話，不會(huì)說(shuō)話，而終于到了敢說(shuō)話，當(dāng)上了吃說(shuō)話飯的教師”，非常簡(jiǎn)潔自然流暢，生動(dòng)地表現(xiàn)出韓老師對(duì)我的教育使我終生受益。
