怎樣指導(dǎo)小學(xué)生寫童話
學(xué)生習(xí)作童話、寓言，常常是以事論事，寫不出新意，其原因在于他們的思維還處在繞框框的低級(jí)階段，發(fā)散思維的翅膀還沒有力量展開。這種“以事論事”、“繞框框”的思維方式，在心理學(xué)上稱思維定勢(shì)。形成消極的思維定勢(shì)的主要原因，一是學(xué)生作文的信息量貧乏，二是教師沒能及時(shí)地于關(guān)鍵處點(diǎn)破文思的“泉眼”。
鑒于此，在培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力上，向你介紹以下兩種方法：
一、情狀生異法。
如《會(huì)說話的魚娃》這個(gè)作文題，我給學(xué)生的材料是：被釣上岸的魚娃在魚籠里無法脫身，請(qǐng)同學(xué)們給魚娃想個(gè)解救的辦法。文章的體裁是童話，同學(xué)們可通過豐富的想象和夸張，對(duì)魚娃作擬人化描寫。動(dòng)筆前，我先讓學(xué)生口頭表述故事的梗概：“魚娃被釣上岸來，害怕極了，哭鬧著要媽媽，要回家。它對(duì)釣魚人說：‘您放了我吧！以后我會(huì)報(bào)答您的。’釣魚人可憐它年幼，就把它放回了水中。”同學(xué)們的敘述，幾乎眾口一詞。對(duì)此，我點(diǎn)撥說：“難道魚娃就沒有別的法子求生了？”心有靈犀的學(xué)生，一經(jīng)點(diǎn)撥，茅塞頓開。一個(gè)學(xué)生說：“有��！魚娃要是小腦筋急轉(zhuǎn)彎，一定會(huì)用計(jì)謀解救自己的。”“用什么計(jì)謀呢？”我進(jìn)一步加以引導(dǎo)�！棒~娃要能了解釣魚人的心理，準(zhǔn)會(huì)說：‘我被您釣上岸來，我的伙伴都會(huì)吃驚嚇跑的，當(dāng)然您就不會(huì)再釣到魚了。不如把我放回去，讓我把它們都找回來，讓您釣個(gè)夠�！@樣，魚娃不就可以金蟬脫殼了？”
一位學(xué)生這樣說�！安�，”另一位學(xué)生又站了起來：“依我看，魚娃不如用‘魚家話’向媽媽呼救，讓媽媽去請(qǐng)蝦兵蟹將，同時(shí)讓龍王興風(fēng)作浪，還愁回不了家？”文思的“泉眼”被點(diǎn)破了，學(xué)生一個(gè)個(gè)話語如流，為自己設(shè)想的“方案”而激動(dòng)。這次作文果然寫得不落俗套。
二、反思求異法。
這種方法要求學(xué)生從正向思維的反方向來思考問題，由果探因，標(biāo)新立異。
比如《獵狗和老狼》這個(gè)題目，我要求學(xué)生用擬人化的手法，寫一篇帶有勸喻意義的寓言。我給學(xué)生提供的情節(jié)是：獵狗為牧主看護(hù)羊群，十分盡力，惡狼都不敢接近。后來不知什么原因，獵狗竟乘主人不備，叼著一只羊去了老狼家。遺憾的是，從此以后，獵狗便失蹤了。要求學(xué)生由果探因，揭開其中的奧秘。作文課上學(xué)生展開了熱烈討論，見仁見智，各抒己見。這次作文，不少學(xué)生寫得短小精悍，寓意深刻。其中有一篇是這樣寫的：獵狗起初為牧主看護(hù)羊群，十分賣力，一只只惡狼流著口水，眼巴巴地盯著肥羊卻不敢近前一步。一天傍晚，老狼提著兩只雞找到獵狗：“鄰居，這兩只雞咱倆分享。以后如再有好吃的，俺還給您送來�！鲍C狗很感動(dòng)：“朋友，平時(shí)俺有啥對(duì)不住您的，只管說，來日方長，不必客氣�！崩侠沁诹诉谘溃骸鞍持滥林鞔芎�，您看護(hù)羊群他賣錢，他吃羊肉您吃骨頭。俺雖然待您不好，可兩只雞還舍不得獨(dú)吞呢！”“唉！聽您話音，我上了主人的當(dāng)了。說實(shí)在的，什么時(shí)候俺也沒像樣地吃過一次肉�！鲍C狗埋怨說�！肮沸值埽氤匀�，法子倒是有一個(gè)，不知您敢不敢？”“什么敢不敢，只要能吃上肉，皇帝老子俺也敢咬他兩口。”獵狗已是氣急敗壞了�！叭�，就在眼前，只要您能把羊叼到俺那兒去，保準(zhǔn)您吃個(gè)夠！”“這……”“咋樣，您害怕了吧？還說皇帝老子您也敢……”老狼又是一激�！昂�！就依您。不過……您可不要騙俺��！”第二天，獵狗真的乘主人不備，叼著一只又肥又大的羊，跑進(jìn)了老狼家。老狼一聲嚎叫，一群餓狼立時(shí)圍上來，不由分說，連狗帶羊一起給吃掉了。
以上兩種求異思維方法，都是以外界信息輸入為動(dòng)力，以點(diǎn)破文思的“泉眼”為突破口，使思維再辟蹊徑的。這種思維方法，形式活潑，情趣盎然，能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的創(chuàng)造能力，從而能使文章出奇于關(guān)鍵處，寫出了新意。
