第二單元復(fù)習(xí)
單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)
一、走近少年的心靈，感受少年獨(dú)特而復(fù)雜的內(nèi)心世界
少年是需要理解的年齡，少年是渴望展現(xiàn)的年齡，少年是遭遇矛盾和困惑的年齡，少年也是純潔而真誠的年齡。學(xué)習(xí)本單元課文，就要用智慧的雙眼去發(fā)現(xiàn)少年人豐富的內(nèi)心世界，就要用溫暖的雙手去呵護(hù)少年人秩嫩的情感，要走進(jìn)少年人的心靈世界，才能真正地理解少年人�！�一千張?zhí)羌?/FONT>》中被欺騙后的憤怒和受傷、《在那顆子星下》和年輕老師之間的溝通和交流、《諾言》站崗孩子的執(zhí)著和勇敢……所有的情感都是那樣的鮮活，無法用語言來描述，但細(xì)細(xì)品味，卻分明是成長歷程中最真摯、最樸實(shí)的情感流露。
二、體會(huì)成長過程中的喜悅、煩惱、痛苦和幸福，記錄少年歷程的每一個(gè)瞬間
閱讀和寫作是不可分割的兩個(gè)部分，我們?cè)趯W(xué)習(xí)那些美文、時(shí)文時(shí)，不妨也可以做個(gè)有心人，將作品人物的經(jīng)歷和自己的生活聯(lián)系在一起，體會(huì)一下彼此的區(qū)別和相似，這樣不但能更好地理解文本所蘊(yùn)涵的情感因素，也為自己今后的創(chuàng)作進(jìn)行了有效的積累。本單元的文章就是從多個(gè)側(cè)面為我們展現(xiàn)了少年生活的種種經(jīng)歷：有童年的游戲、有師生間的默契、有童年的憧憬和幻想、還有和同桌同窗之間的一個(gè)個(gè)故事……少年人的生活原來就是如此的動(dòng)人，因?yàn)槌砷L本身就是一種生命的體驗(yàn)，每一個(gè)瞬間都能閃爍出令人感動(dòng)的光彩，每一個(gè)剎那都能讓我們品嘗到成長的滋味。
三、挖掘少年人豐富的情感體驗(yàn)，樹立少年人積極向上、健康蓬勃的人生態(tài)度
本單元的 課文都有著積極向上的主題，引導(dǎo)少年人樹立起健康、進(jìn)取、自信而快樂的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)，要用心品讀每一段精彩的文字，感悟字里行間所流露出的深邃道理，體驗(yàn)文中同齡人的喜怒哀樂，最終體會(huì)作者的匠心所在。例如，《在那顆子星下》展露出了師生之間和諧默契的情誼、《諾言》則贊美了孩子的勇敢和誠信、《為少年輕唱（兩篇）》則真實(shí)地再現(xiàn)了少年人的情感脈絡(luò)……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不讓我們讀出了少年人身上令人感動(dòng)的閃光點(diǎn)，無不讓 我們感受到了少年成長的可貴。
一三 羚羊木雕
一、本文可分為幾部分？用自己的話概括每一大部分的大意。
本文可分為四個(gè)部分：
第一部分（第1－16自然段），寫發(fā)現(xiàn)“我”把羚羊木雕送給好朋友萬芳后，爸媽一致要求“我”把它要回來、
第二部分（第17－23自然段），回憶“我”和萬芳結(jié)下的深厚而真摯的友情。
第三部分（第24－25自然段），寫奶奶為“我”說情，但媽媽還是逼“我” 去萬芳家要回羚羊木雕。
第四部分（第26－37自然段），寫“我”要回了羚羊木雕，萬芳理解了“我”，但“我”卻感到內(nèi)疚。
二、從全文看，作者的感情傾向是怎樣的？本文的思想感情應(yīng)怎樣理解？
讓我們從文本中來感受作者的感情傾向。抓住幾個(gè)關(guān)鍵的地方，例如作者借奶奶之口說“算了吧，這樣多不好”，結(jié)尾說“這能全怪我嗎”，言下之意“我”是被逼的，怪只怪父母。父母的話，特別是媽媽的話，句句生硬。課文又?jǐn)⑹觥拔摇焙腿f芳的友誼是多么真摯深厚，著力渲染童心的美好，父母的威逼有如無情的風(fēng)雨摧殘了嬌艷的鮮花。作者的傾向很明顯：兒童心靈多么美好，盡管他們幼稚，但是不能粗暴地傷害他們的心靈。孩子的心靈比任何貴重的東西更加貴重，只知東西貴重，不知孩子心靈貴重，是父母在教育上的失誤。
作者的褒貶傾向很明顯，但是孩子不能認(rèn)為大人總是不理解自己，由此形成代溝。應(yīng)該承認(rèn)孩子總是不大懂事，一方面，要從小學(xué)會(huì)思考，有主見，但是另一方面，做事情要跟大人商量了再做。自以為是，自作主張是不對(duì)的。推而廣之，一家人多商量，就可以避免許多矛盾。
三、本文寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情，寫得集中緊湊，作者是怎么布局的？寫了祖孫三代，一家四口，人物是怎樣巧妙安排的？
萬芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子，是上星期的事。送羚羊木雕，是昨天的事。逼“我”要回羚羊，是今天的事。作者一開頭就從媽媽追問“那只羚羊哪兒 去啦”寫起，一下子就營造出了緊張的氣氛，緊緊抓住了讀者的注意力。爭辯結(jié)束，穿插上星期體育課發(fā)生的事情和昨天送羚羊的事情，情節(jié)就緊湊了�？梢姡様⒉皇俏ㄒ坏姆椒�，有時(shí)可以用插敘使場面集中起來。
作者用第一人稱敘述，先寫媽媽，再寫爸爸，最后寫奶奶。爸爸支持媽媽，聲音平靜而有力，是推波助瀾。奶奶反對(duì)，卻當(dāng)不了家。讓人物先后出場，文章就波瀾起伏。
四、以本文為例，說說怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
不難看出，如果當(dāng)初父母講明白羚羊木雕怎樣貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會(huì)輕易送人。當(dāng)然女兒拿來送人，也是意料不到的，但是羚羊木雕給女兒時(shí)，講講這件工藝品如何名貴，讓女兒增長點(diǎn)知識(shí)，防止損壞，也屬常理。再則，倘若女兒事先征求一下父母意見，也就沒事�？梢�，小朋友還不大懂事，凡事應(yīng)該征求父母意見，可以避免做出幼稚的行為。推而廣之，包括大人在內(nèi)，有事同人商量，都是必要的。由此還可以明白，凡事考慮不周，就有隱患，要消除隱患，就要盡量想得周到一點(diǎn)。