24《渡者之言》
周容
三維目標(biāo)：
1. 指導(dǎo)學(xué)生借助注釋疏通文字，讀懂文意。
2. 引導(dǎo)學(xué)生理解“躁急自敗”的內(nèi)涵，并能聯(lián)系實際，獲得啟示。
3. 引導(dǎo)學(xué)生體會本文寓理于事的特點。
4. 要求學(xué)生積累“闔”“趨”“牡”“窮”“爽然”“猶是”等詞語。注意“以，束，奚，其”等一詞多義現(xiàn)象。
教學(xué)重點：
誦讀課文，積累文言知識，分析故事細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟其中的道理。
教學(xué)難點：
事情與道理之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及這個道理對我們的啟示。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：只要用心觀察，生活處處蘊含哲理。課文中渡者的言語“徐行之，尚開也；速進(jìn)則闔。”而“予慍為戲趨行。”“我”不聽勸告，最終“束斷書崩，啼未即起，理書就束”，于是“思渡者之言近道”。一件普通小事讓“我”得到了一個深刻的教訓(xùn)。同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文中，要體會課文蘊含的道理。
一. 作者簡介：
周容（1619－1679年），字鄮（mào）山，浙江鄞（yín）縣人。清代文學(xué)家。 請點此查看詳細(xì)周容簡介與生平
二. 題目解說：
標(biāo)題為編者所加，概括了故事的中心事件，“我”不聽渡者之言，結(jié)果吸取了教訓(xùn)。
三. 讀課文，利用課文注釋及工具書掃清字、詞障礙。
闔hé 予慍yùn 趨qū行 束shù斷書崩bēng
闔：閉。
趨：急行。
牡：門閂。
徐：慢，緩慢地。
及：達(dá)到。
爽然：豁然開朗。
窮：窮盡。
躁急：性急，不冷靜。
慍：惱怒。
四. 課文內(nèi)容講解。
這篇寓言式的散文以自己的一次趕路經(jīng)歷，引發(fā)出“躁急自敗”的哲理，告訴我們，不論做什么事情都不能急躁，否則“欲速則不達(dá)”。
為避免惡意采集，課文內(nèi)容分析請參看：鄂教七下24課《渡者之言》層次劃分及主題思想
五. 寫法探究
本文文筆流暢，語重心長，生動的故事中包含著深刻的道理，發(fā)人深思。
1. 設(shè)置懸念，文有曲折。
本文兩次設(shè)懸：先講述自己在趕路時所遇上的怪事：天色已晚，渡者不勸“予”“速進(jìn)”，反說“徐行之尚開也，速進(jìn)則闔”，這是為什么呢？此為懸念一，后來又說予“趨行”，“而前門已牡下矣”，為什么作者加快腳步，卻依然沒能進(jìn)城呢？此為懸念二，這就為后文“予爽然，思渡者言近道”的感悟做了鋪墊，在制造懸念的過程中逐步解開了懸念，自然地揭示出“天下之以躁急自敗，窮暮而無所歸宿者，其猶是也夫！”的主旨。
2. 描寫生動，言簡意深。
本文不足1500字，卻生動地記敘了作者帶小童“以木簡束書”趕路的一段生活經(jīng)歷，揭示出“躁急自敗”，欲速則不達(dá)的生活哲理。文章敘述清楚，時間、地點、人物、事件，交代得明明白白。文中也不乏生動的描寫，“西日沉山，晚煙縈樹”一句渲染環(huán)境，突出天色已晚，為作者的詢問和趕路做鋪墊�！笆煲暋币辉~描繪出“渡者”仔細(xì)打量小童時的神態(tài)和心理。而“予慍為戲，趨行”則將作者惱怒的心境和趕路的動作描寫得惟妙惟肖。更妙的是作者將趕路這件生活小事闡發(fā)為耐人深思的哲理。為什么作者加快腳步，卻依然沒能進(jìn)城呢？是因為他過于急躁而脫離了實際情況，所以才會出現(xiàn)“束斷書崩”的意外，導(dǎo)致了最終的失敗。那些因為急躁而忘記了客觀情況，最終走向失敗的人，不也是這樣的嗎？作者以一件小事引發(fā)“躁急自敗”的哲理，敘事簡潔，卻韻味無窮。
六. 價值探討
面對快節(jié)奏的生活旋律，面對經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，當(dāng)代青少年心態(tài)浮躁的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，或表現(xiàn)為遇事沖動，急躁而簡單地處理學(xué)習(xí)或工作中的困難；或表現(xiàn)為急功近利，不愿做長期的艱苦的努力。這篇課文以作者的親身經(jīng)歷告誡我們，應(yīng)該怎樣正確地對待生活中的“快”與“慢”。渡者的“徐行之尚開也，速進(jìn)則闔”這句話，看似奇怪，不可理喻，細(xì)細(xì)品味，卻充滿了辯證法；“快”中寓“慢”，“慢”中有“快”，“慢”與“快”不僅在行動，更在心態(tài)。作者正是因為沒有品出話中的哲理，甚至“慍為戲”而不聽，堅持“趨行”，才導(dǎo)致事與愿違的后果。所以說，不論做什么事，我們都應(yīng)根據(jù)實際情況出發(fā)，不急躁行事，否則，將“急躁自敗”，“欲速則不達(dá)”。以此推廣開來，編者選編這篇課文的最終目的是想告訴我們：生活充滿了辯證法。所以，我們應(yīng)養(yǎng)成關(guān)注生活，思考生活，辯證地處理生活中的快與慢、多與少、福與禍、得與失等問題的意識和習(xí)慣，做生活的主人。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)作者善于從生活小事中探尋生活的哲理，以此警醒自己，也是本文的價值之一。
七. 譯文
順治七年冬天，我從小港出發(fā)，打算到蛟川縣城去，讓書童用夾書的木版捆著書跟著我。當(dāng)時太陽已經(jīng)落山，傍晚的云霧環(huán)繞著山林�？纯措x城還有兩里路，便向船夫問道：“還能趕得上南門開嗎？”船夫仔細(xì)看了看書童，回答道：“慢慢走還趕得上，快走就關(guān)了�！蔽乙詾樗悄梦议_玩笑，心里很生氣，就快步趕路。走到了一半路程的時候，書童摔了一跤，捆書的繩子斷開，書也散了，他哭哭啼啼沒有馬上起來。等我們收拾好書，把書捆好繼續(xù)前進(jìn)，城門已經(jīng)關(guān)上了。我心里頓時豁然開朗，想起船夫說的話非常合乎事理。天下因為急躁而導(dǎo)致失敗，直到天黑也無處歸宿的人，就和這一樣��！就和這一樣啊！
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八.結(jié)構(gòu)圖示
作業(yè)：下列句子的語言表達(dá)最得體的一項是（ ）
A. 小薇薇說：“老師，我的小手絹你怎么還不給我洗干凈！”
B. 營業(yè)員說：“你太矮了！這里的衣服都不適合你�！�
C. 李明不小心踩了方軍一腳，李明馬上表示歉意。方軍說：“沒關(guān)系，你又不是故意的。”
D. 鄭詠向別人介紹說：“王老師知識淵博，上起課來旁征博引，信口開河。”
考點說明：此題主要考查同學(xué)們正確得體運用語言的能力。
思維點撥：A項中小薇薇作為學(xué)生，對老師說話的口氣“怎么還不給我洗干凈”不合乎要求。B項中營業(yè)員對顧客所說的話“太矮了”，不尊重人。C項得體。D項“信口開河”一詞用來形容老師“上起課來旁征博引”是不正確的。
