燭之武退秦師課堂實(shí)錄
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟練掌握文言文知識(shí)點(diǎn)
【通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、文言特殊句式】。
2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧。
【教學(xué)設(shè)想】
1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，凡事有大局觀念，培養(yǎng)愛國情操。
【教學(xué)過程】
一、（從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。）
師：同學(xué)們，初中時(shí)候我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)足智多謀、勇于為國家做貢獻(xiàn)的曹劌，大家還記得是出自那本書嗎？
生：《左傳》。
師：誰來介紹一下《左傳》？
生1：是我國第一部記事詳細(xì)完整的編年史。
生2：《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。
生3：《左傳》大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時(shí)間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。
師：《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。
2.讀課文
師： 下面請(qǐng)聽本文的錄音， 注意以下重點(diǎn)字的讀音�！景鍟�
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
大家迅速用3分鐘時(shí)間默讀課文標(biāo)出你認(rèn)為需要重點(diǎn)掌握的句子，在后面的時(shí)間里仔細(xì)聽大家的分析討論。
師：秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對(duì)不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
二、理清文章層次
師：大家看課后練習(xí)二，用課文中的句子回答課后練習(xí)題二。我來讀第一段�！纠首x課文】這一段說了什么事情？用四個(gè)字概括。誰來說？
生：秦晉圍鄭。
師：大家想一想，這一段在整篇課文之中有何作用？
生：說明當(dāng)時(shí)的形勢，秦國和晉國要聯(lián)合攻打鄭國，鄭國抵擋不住。
師：很好。請(qǐng)坐�！境鍪緢D片】大家看一看“春秋時(shí)期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”。秦國在西北。晉國在西南，兩國合圍，鄭國危急。除此之外，在結(jié)構(gòu)上還有什么作用？
引出下文。鄭國形勢危急，要找能人救國，燭之武要出場了。
師：說得好。寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。
注意這一段里的文言文知識(shí)點(diǎn)：“以其無禮于晉”是狀語后置句，“于晉無禮”；“晉軍函陵”省略了介詞“于”，這是一個(gè)省略句；“軍”是名詞作動(dòng)詞，翻譯為“駐軍”。
師：我們接著讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第二段。這一段說了什么事情？
生：【朗讀課文】這一段說的是鄭伯請(qǐng)燭之武出山。
師：再簡練一點(diǎn)，四個(gè)字。
生：請(qǐng)z。
師：你真的認(rèn)為這篇篇課文的主人公是鄭伯嗎？
生：不是。是z。
師：那么你的概括語言中的主語怎么是鄭伯呢？應(yīng)該是誰？再想一想。
生：Z。臨危受命
師：好！本文的主人公是z，所以在概括課文內(nèi)容的時(shí)候要以作為主語。下面我們鑒賞一下兩個(gè)人物的語言。先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，注意讀出語氣。大家思考，看佚之狐的話，對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用。這位同學(xué)，請(qǐng)。
生：【讀】
師：朗讀不錯(cuò)。注意一句話：“師必退”三個(gè)字要讀出堅(jiān)定的語氣。你再試一下。
生：【讀】
師：這次讀得好。你在說一說，這段話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？
生：從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。佚之狐是伯樂，z是千里馬。
說得好。“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。大家再看，鄭伯說服燭之武是一蹴而就嗎？
不是。
師：當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí)，卻遭到拒絕，鄭伯怎么做的那？
先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只答應(yīng)。
師：對(duì)。Z終于出山了。大家齊讀第三段也是用四個(gè)字概括內(nèi)容。
【讀課文】
誰來說？
生：秦師退兵。
師：你又忘了：主語？
生：Z退秦師。
師：怎么“退”？
生：用三寸不爛之舌打動(dòng)秦伯，使秦伯退兵。
師：用四個(gè)字，主語省去不說。
生：說退秦師
師：OK！本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：
