生：邊唱邊流淚(此時學生已深深進人情境之中)
師：同學們的心情非常沉痛，王二小的英雄事跡永遠留在人們心中，像王二小這樣的英雄事跡還有許多許多，你還知道哪些事跡?
生：劉胡蘭。
生：還有抗日小英雄。
師：那么他們?yōu)槭裁催@樣機智、勇敢和敵人斗爭到底，不怕犧牲自己的生命?
生：因為恨敵人。
師：恨敵人也就是愛我們的祖國，愛我們的人民，像這樣的英雄故事還有很多很多，我們講也講不完，這個周六我們在班隊會上每個人準備一個英雄故事，開一個故事會。這節(jié)課我們就上到這兒�！ �
評價：一、感人心者，莫先乎情 。
素質(zhì)教育是一種主體性教育，它強調(diào)人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性和參與性。從這一意義上講，教育教學工作既是傳知、授解惑的過程，但同時又是一項開掘人的精神的生命程。因重視學生的心理感受，調(diào)動學生的情緒力量，培養(yǎng)學生的情感，無疑是課堂教學擔負的一項重要任務(wù)。竇老師在《王二小》的教學中，將植根于教材和生活中的“情”，以燈片中生動的形象、教者聲情并茂的渲染、音樂的如泣如訴，激起學生的情感體驗，在課堂中形成一個廣闊的心理場，使教學成為兒童主觀所需，成為兒童情感所驅(qū)使的主動發(fā)展過程。我們看到，課堂上教者淚花盈盈，學生泣不成聲，聽課的老師們也為之動容，彼此的心產(chǎn)生強烈的共鳴，與作者的心達成“四情共振”。不難想象，從此，王小的形象深深地門印在了學生的心中，王二小的精神根植于學生的生命，必將伴隨他主子；活多變，導之有法而說。我們知道，學生的知識和能力歸根到底只能來源于自身的學習活動。沒有學生的自主學習、積極實踐，無論教師怎么教，生都是不可能很好地完成學習任務(wù)的。但由于學生受自身認知水平舊的限制，不可能獨立完成學習任務(wù)，尤其是這些；年級的小學生，還需要教師的指導和幫助。教師的教學活動是否符合學生認知的引要，對學生的學習效果有直接影響。所以在教學過程中學生是主舊體，教師的作用主要是“導”。竇老師的導，富于變化又恰到好處她有時側(cè)重于“讀”，有時側(cè)重于“思”，有時著眼于“段”，有叫著眼于“詞”，有時著眼于“題”(要點詞題)。如“敵人會對王二小怎么說?”“王二小會喊什么，心里想到的是什么?”，如此問題引導學生思考，擴展了課文內(nèi)容，又打開了學生的話匣子
